第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
「家庭作業（homework）完成了嗎？」每天早上身為老師的我都會這麼問學 生，「功課寫完了沒？」常常聽到家長這麼問著孩子。由此可見家庭作業在我們國 人的心目中佔有重要的份量。在台灣，家庭作業是小學到高中都有，幾乎是每日 都有作業。若是對於老師規定的作業，學生在規定的時間中完成，通常都能得到 讚賞，家長也對於能自動自發完成作業的孩子給予肯定。方茹蕙(1999：51)指出，
在孩子成長過程中，家庭作業扮演著父母和學校之間的橋梁，使孩子對學習課程 作更深層的探索，對較大學童來說，在學校繁忙的一天是不夠的，因為家裡是適 合安靜閱讀的地方，可補學校的不足。兒童的學習，須經過理解、消化、應用等 幾個過程，方能有效(吳鼎，1976：348)。只有教學，沒有作業，等於囫圇吞棗，
食而不化，其知識表面是得到了，但不能為己所用，等於沒有得到(周繼文，1974：
10)。而消化、應用的過程通常反映在學校教師所設計的作業方面。孫邦正(1975：
152~153)更進一步認為，教師在教學之後，要把學生的作業詳細訂正。教師若能按 時訂正學生的作業簿，可以有下列幾種功效：可以瞭解學生進步的程度、可以改 正學生學習上的錯誤、可以督促學生努力學習及可以改進教師教學方法。家庭作 業經過老師的回饋，可能成為學生下一階段家庭作業的激勵因素(Corno, 2000：
538)。由以上所述可知教師不能只注意於教學，而忽略了兒童的溫習和作業等過程 (吳鼎，1976：348)，作業的習寫可讓學生熟練所習，激發學習的興趣，而且作業 活動正是供給兒童實際去「做」的最好方法(劉秀男，1976：11)。因此我們可體認 到作業的重要性。
家庭作業通常被視為一個老師指定、學生做及家長必須忍受的例行公事(王秀 園譯，1998：4)。由學校親師座談會中發覺，討論最熱切的就是有關家庭作業的議 題，有的家長抱怨作業太多孩子寫不完，寫到很晚了一邊哭一邊寫，有的家長卻
說：「老師，作業可以出多一點嗎？孩子一下就寫完了。」同樣的，在國外的研究 上也發現此類問題，有些父母希望增加作業量，有些父母則認為作業已經夠多了 (Egawa,1999:1)。老師為每天該出何種作業，出份量多少的作業拿捏而傷透腦筋，
而對於學生來說家庭作業就像是一場永無止境的惡夢。研究者曾閱讀兒童的雜誌 上一篇學童的文章，她這麼寫著：｢春假放假五天，老師竟然一反常態，只出了兩 種作業，國語十行和幫忙做一件家事。這真是太容易了，今天突然覺得老師變得 特別美麗。｣可見在學童的心目中家庭作業帶給他們多大的壓迫感。
經常在與學校同事討論學校事務的過程中會發現，對於該不該讓學生有家庭 作業，或是家庭作業的份量多寡和如何設計家庭作業的類型等，相關家庭作業的 問題，老師們都各自有見解。除了一些必須習寫的習作以外，其他方面的作業就 須靠老師自行決定。對於國小老師來說，在教室裡是有絕對的決定權，通常都是 由班級的導師來主導作業的類型、份量的多寡和科目的安排。然而在決定作業的 過程中，老師們是否有經過專業的判斷、系統化的思考，還是只按照今天心情好 壞、主觀的感覺判斷來指定作業。
其次我們可以發現在師資養成教育的過程中，並未有開任何一堂課是在教導 老師們如何設計學生們的回家作業，似乎有關家庭作業的問題只是一個微不足道 的事情。然而國小的班級導師每天幾乎都要規定家庭作業(楊景堯，1979：95)，而 學生每天也要面對作業，許多學習上的問題就從家庭作業中衍生。比如：教師派 出家庭作業的準則在哪?該派出多少份量的家庭作業是合適的?家庭作業一定都要 批閱嗎?對學生來說，為何一定要寫家庭作業?家庭作業真的能讓學業提昇嗎?在這 方面的教育研究問題，研究者在查詢相關的資料後發現，在國內有關家庭作業方 面的研究，僅僅數本。且所提出之研究皆著重於家庭作業實施的情形，研究方法 都是採用調查研究，採用量化的方式去調查教師和學生對家庭作業的感受，對於 每天設計家庭作業的老師卻缺乏深入的探討，因而引起研究者的興趣。
我們國內的教育並未明文規定學生回家後是否該有回家功課，有關家庭作業 的相關設計與實施，似乎在國內並未受到重視。然而在美國則不然，美國學者關 心學生家庭作業的議題，對於家庭作業有廣泛和深入的研究，包含家庭作業的效
業政策，詳細列出家庭作業的目的、型態及份量、規定及批改作業的方式，要使 家庭作業有效，學校應有經大家同意並形諸文字的家庭作業規定(李懿芳、羅淑芬，
1997：69~73)。
我們發現許多教育界的人士、家長…等，許多人都提出對孩子學習學科知識 方面的建議和改善，我們希望培養孩子帶的走的能力，而不是背不動的書包，提 出了許多課程方面的改革，卻不見有關家庭作業方面的改善措施，我們不可否認 學生學習各種課程，最後必須以作業加以貫穿，才能稱之為完整的學習(黃政傑，
1997：249)。也許是基於此原則，老師每天總會交待功課，讓學生們回家完成，然 而，對於許多老師來說，建立一個有意義的家庭作業計畫，似乎是難以達到 (Egawa,1999:1)。但我們必須知道，一個設計良好的家庭作業可以對學生的學習活 動產生正面的影響(Adelina,1998:367)。而我們如何使我們教師設計的作業更符合教 育上的練習(Voigt,1999:9)，對於老師們每天都要出的回家作業，是如何安排與設 計，家庭作業的類型有哪些?我們身在教育現場的人更應有深入的瞭解，所以，對 於國小教師如何設計家庭作業的理念，有必要做一深入的探究，此亦成為研究者 的主要動機。
貳、研究目的
本研究旨在探討國小教師設計家庭作業理念，以提供相關人員和機構參考，
研究目的如下：
一、分析探討國小家庭作業的類型。
二、分析探討國小教師設計家庭作業的理念。
依據上述目的整理出之研究結果，提出具體建議以作為國民小學教師、教育行政 機關和家長等之參考。