第一章第一章第一章
第一章 緒論緒論緒論 緒論
本章主要是將本研究之動機、目的及其相關因素作一概念性的 敘述，全章共區分三節：第一節研究動機與目的，第二節研究問題
，第三節名詞詮釋。
第一節第一節第一節
第一節 研究動機與目的 研究動機與目的研究動機與目的研究動機與目的
國 軍深造教 育戰 略、指參 班次課程 ，應具前 瞻與宏觀 之整體性 規劃，為 配合組織精進並滿 足專業化國軍人才 需求，普遍提高國防 人力素質，以提升國防人力素質強化國防教育能量(國防部，2009)
。為 因應國軍建軍發展 ，考量未來戰爭趨 勢，國防大學於民 國2000 年 5月，併校成立，組織轄基礎學院(包含管理學院、理工學院及政 治作戰學院 )、軍事學院 (包含戰爭學院及陸、海、空軍指揮參謀學 院)。整合戰略、指參、科技、管理及社會人文科學等領域，建構哲 學、科學 、兵學一體教育環 境，與國際接軌成 為一流軍事學府，符 合國防專 業教學、研究及服 務、輔導具國防特 色之大學。藉學院課 程設計， 達到全人教育及跨 領域整合研究，並 加強與世界各國軍事 學院
、民間大學 (機構)交流，奠定軍事學術地位。期培育每位學生、學 員成為武 德、武藝兼備之基 礎軍官及建軍、備 戰、用兵之中、高階 領導人才。另全般考量未來國防轉型需要，審視現代國防事務演進、
軍事科技 發展及未來戰爭型 態等因素，規劃未 來發展重點方向，持 續精實教育內涵，以提升教育品質(國防大學，2011)。陸軍學院教育
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之目標， 在使學員勝任營級 主官及旅級參謀之 歷練，並期使畢業後 具備執行 「陸軍戰術、指參 作業」及「思維理 則、敵情研析、聯戰 訓練、專 業實務」等重要能 力。因此，個人擬 以上述為出發點，探 究國軍深 造教育所培育之學 員對於國家整體安 全之重要性，並據以 精進教育方向(陸軍學院，2010)。
基於上述，本研究之研究動機如下：
一一一
一、、、、深造教育良窳攸關軍隊素質深造教育良窳攸關軍隊素質深造教育良窳攸關軍隊素質 深造教育良窳攸關軍隊素質
軍 隊素質的 良窳與否 ，直接影 響國家的 整體安全 。而其中 有關 軍隊的人 才培養與訓練更是 其中的關鍵因素。 事實上，為因應國家 整體環境 與外在敵情與國際 情勢的變遷，並考 量軍事教育必須結合 軍事事務革新的理念，國防大學負責國軍「深造教育」的選訓任務
，其教育 成敗與否，直接影 響未來國軍的建軍 與發展。研究者自陸 軍官校畢 業後，依照軍官發 展經管，歷練排長 、連長、營長、科長 及各級參 謀職務。同時於歷 練完各階段主官之 後，又考選進入兵科 正規班及 國防大學陸軍指揮 參謀學院接受進修 及深造教育洗禮。受 訓期間， 深覺學校對於個人 所教授之學識與品 格涵養及陶鑄，對於 各階段工 作之歷練，皆具有 深遠之影響。研究 者現於國防大學陸軍 指揮參謀 學院任職教官，負 責陸軍深造教育的 工作，對於承先啟後 之使命，深感責任重大。
二二二
二、、、、領導領導領導幹部是軍隊的核心領導幹部是軍隊的核心幹部是軍隊的核心幹部是軍隊的核心
國軍教戰總則中第八條針對「幹部典型」有相當深入的說明：「各 級幹部為 軍隊指揮之樞紐， 士氣團結之核心。 凡事必須主動積極，
為部屬之 表率，以培養其自 動自發與實踐篤行 之精神。」由上述即 可明白說 明，不論軍種、階 級及性別之區分， 凡身為領導幹部對於
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各項任務 均應抱持「跟我來 」之精神，凡事走 在最前頭，帶領所屬 完成上級所賦予之任務。
近年來，因媒體資訊的快速流通，且為強化「全民國防教育」，
國軍各單位均依指導，定期於全國各地舉辦「營區開放」、「暑期戰 鬥營」等動 態活動，期使透過 相關系列活動，拉 近軍隊與民眾的距 離，減少疏 離感，使廣大民眾 可以一窺過去令人 感到森嚴與威權的 軍事單位， 從而了解國防，支 持國防。而各級幹 部又是軍隊各層級 的核心，其 表現直接影響社會 大眾的觀感。從國 防大學接受「深造 教育」畢業 的多數軍官，均必 須擔任營級指揮職 ，直接面對征屬及 社會大眾， 其對外表現往往可 以顯示渠等於國防 大學陸軍指揮參謀 學院受訓的成效。
三三三
三、、、、領導者領導者領導者領導統御領導者領導統御領導統御領導統御關係團隊核心價值關係團隊核心價值關係團隊核心價值關係團隊核心價值
領導不僅止於領導者的身分地位，還包含其作為。領導者對團體 的功能在 於創造意義與目標 、強化群體意識與 凝聚力、發號施令，
以及鼓動集體作為。理查．海克曼(Richard Hackman)針對工作團隊 所做的嚴 謹研究發現，領導 者的功能在於訂定 令人信服的方向、微 調團隊結構，並提供資源上的支援以及專業指導。「團隊的領導可以 是、最好是、也多半是－領導者所面臨的考驗，在於他/她的參與能 否使所隸 屬的團體更有效率 地訂定並達成目標 。現代的軍隊試圖對 軍中各階 層灌輸領導的重要 性，共同領導的模 式經常會隨著企業的 發 展 週 期 而 有 所 轉 變 ：「 當 公 司 的 重 心 從 某 項 任 務 轉 向 另 一 項 任 務 時，領導 角色便會換人擔任 。」不僅小團體的 領導者與追隨者會經 常互換角色，就連在大團體 和組織裡，大多數 人往往從中間階層就 開始進行 領導工作，身兼領 導者與追隨者，委 託人及代理人。這類
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追隨者協 助上司領導，同時 也領導自己的追隨 者。領導可廣泛分散 於團體中，並隨情況轉變。有些激進團體(例如環保組織「地球優先」
(Earth First)以「沒有領導者」自豪。殊不知那是因為他們誤以為領 導等於正式權威。（國防部，2010）
四四四
四、、、、深造教育成效攸關深造教育成效攸關深造教育成效攸關領導部隊團隊績效深造教育成效攸關領導部隊團隊績效領導部隊團隊績效領導部隊團隊績效
我 國軍官學 校主 要計有三 軍體系的 陸、海、 空軍官校 ，國防大 學體系的理 工學院、管理學院 、政戰學院，及軍 醫體系的國防醫學 院。其中陸 、海、空官校與政 戰學院以通才為主 ，專業為輔；理工 學院、管理學院、國防醫學院之技勤院校則以專業為主，通才為輔
。雖然各院 校有通專之別，但 是畢業生未來在各 軍種單位或兵科專 長領域，都 將成為最基層的領 導幹部。我國陸海 空軍軍官士官任職 條例施行細則第 81 條亦規定，初任之軍官，應依其官科分配至基層 部隊、艦艇、廠、庫服務，以奠定其官科之軍事基礎。
依 據經歷管 理權 貴單位的 人事派職 作業，對 於這些剛 畢業或結 訓分發的尉級軍官，均管制歷練以「指揮職」為主。在而後的經管(經 歷管理) 發展上，循排長、連長(輔導長)、營長(輔導長)、聯兵旅旅 長(政戰主任、處長 )之各階主隊職歷練，並適時輪調幕僚職、專業 職、或教育職。依據任職條例施行細則第 12 條，重要軍職任期為二 至三年，一 般軍職為一至三年 ，專業職則為二至 四年。因此，當指 揮職任期屆 滿之後，通常會依 其專長調任幕僚職 ，以培養其指參作 業能力。
經 管權責單 位長 官再依據 候選者學 經歷之完 整性，選 派績優者 出任。身為 一位軍官，從學生 時期到畢業任官， 再從基層到高階，
對於個人而 言，必須不斷的精 粹軍種兵科的專業 知識，並且鍛鍊自
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己強健的體 魄。但是，如何以 其優異的本職學能 領導士官兵部屬，
以達成上級 所賦予之使命，則 是其最重要的工作 。一位軍官如何能 夠提振部隊 官兵士氣，使部隊 的訓練能夠更精練 而充實，是身為部 隊領導幹部 最為重要的責任之 一，也是使部隊在 戰場上能否克敵的 要素(邱漢誠，2008)。
綜上所述，本研究之研究目的臚列如下：
一、分析國軍深造教育學員背景變項與學習成效之關係。
二、分析國軍深造教育學員背景變項與領導統御之關係。
三、分析國軍深造教育學員學習成效與領導統御之關係。
四、依據本研究之研究結果，提供軍事教育政策制定與執行單位 精進爾後軍事深造教育之參考。
第第第
第二二二二節節節 節 研究問題研究問題研究問題 研究問題
根據研究目的，具體的研究問題臚列如下：
一、不同性別的國軍深造教育學員，其學習成效是否有差異？
二 、 不 同 民 間 學 歷 的 國 軍 深 造 教 育 學 員 ， 其 學 習 成 效 是 否 有 差 異？
三 、 不 同 官 科 屬 性 的 國 軍 深 造 教 育 學 員 ， 其 學 習 成 效 是 否 有 差 異？
四、不同軍校畢業體系的國軍深造教育學員，其學習成效是否有 差異？
五、擔任領導職時間長短不同的國軍深造教育學員，其學習成效 是否有差異？
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六、不同性別的國軍深造教育學員，其領導統御是否有差異？
七、 不 同 民 間 學 歷 的 國 軍 深 造 教 育 學 員 ， 其 領 導 統 御 是 否 有 差 異？
八、 不 同 官 科 屬 性 的 國 軍 深 造 教 育 學 員 ， 其 領 導 統 御 是 否 有 差 異？
九、不同軍校畢業體系的國軍深造教育學員，其領導統御是否有 差異？
十、擔任領導職時間長短不同的國軍深造教育學員，其領導統御 是否有差異？
十一、國軍深造教育學員的學習成效是否可以預測其領導統御？
十二、國軍深造教育學員的學習成效是否可以解釋其領導統御？
第第第
第三三三三節節節 節 名詞名詞名詞釋義名詞釋義釋義 釋義
本研究主要的各個變項之定義，茲說明如下：
一、深造教育
國 軍現行軍 事教 育體系， 係配合軍 事教育條 例等相關 法規，精
國 軍現行軍 事教 育體系， 係配合軍 事教育條 例等相關 法規，精