第四節第四節 實施程序 實施程序實施程序實施程序
本研究於 2011 年 6 月在國防大學實施。實施程序經由文獻瀏 覽，並與 指導教授討論，以 確定研究題目與範 圍，進行文獻蒐集與 探討，瞭 解相關理論基礎與 先前專家學者所進 行之相關研究，建立 本研究架 構，設計研究方法 ，進而挑選適當的 量表以作為本研究之 工具，並 訂定所需之測量面 向。選定與發展完 成量表後，選擇受試 母群體並 實施問卷，並進行 資料收集及進行統 計分析，其後檢證問 卷之信效 度，得到本研究發 現，再據以提出綜 合性結論與建議，詳 細實施程序如圖 3- 2 所示。
圖 3-2 實施程序 資料來源：本研究整理
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第五節第五節
第五節第五節 資料處理資料處理資料處理 資料處理
本節旨在描述各項原始資料回收後的初步整理工作，及本研究 中所使用的資料統計分析方法。
本節 旨在描述各項原始 資料回收後的初步 整理工作，及本研究 中所使用的資料統計分析方法。
一一一
一、、、、資料整理資料整理資料整理 資料整理
研究工具施測畢，隨即將資料攜回做初步的整理工作。首先剔 除廢卷， 以保持資料的完整 性及可靠性，原則 有二：一為資料殘缺 嚴重者，或缺答率在 10％以上者，另一為有胡亂作答現象者，即作 答反應連 續一致或有規則變 化者。廢卷剔除後 即進行資料的編碼及 登錄。
經過初步整理工作後，共剔除 17 份問卷，後即將 160 份有效 問 卷 進 行 資 料 的 編 碼 及 登 錄 ， 本 研 究 的 原 始 資 料 登 錄 建 檔 是 利 用 WindowsXP 中的記事本進行資料登錄，再利用「SPSS 12.0 版」軟體 進行統計 ，分析各變項之次 數分配及極大值和 極小值，以檢核資料 是否合理 ，如有不合理者再 剔除之或修正之。 這個步驟完成後，才 進行統計分析工作。
二二二
二、、、、缺失資料之處理缺失資料之處理缺失資料之處理 缺失資料之處理
本研究因資料殘缺嚴重者均已於整理的步驟中剔除，所以對於 部 分 缺 失 資 料 (missing data) 者 ， 都 採 用 部 分 捨 棄 方 式 (pairwise deletion) 來 處 理 ， 至 於 缺 失 資 料 則 以 SPSS 的 MISSING VALUES 副程式來 界定。所謂「部分 捨棄方式」指在分 析資料時，受測者缺 失的變項不參與統計分析，也不以其他方式 (例如該變項的平均數 )
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來代替缺失資料，但其他變項則照常參與統計分析。
三三三
三、、、、統計分析統計分析統計分析 統計分析
本研究中所使用的資料統計分析方法，分為編製量表過程及解 答問題所使用之統計方法二部份。
((
((一一一)一)))編製編製編製編製量表量表量表 量表
本研究編製量表過程中所使用的統計方法有下列各種：
1.臨界比 (critical ratio)：用以了解各量表各個題目的鑑別 度。
2.積差相關（product-moment correlation）──用以瞭解各 題與各量表總分之間的相關。
3.因素分析(factor analysis)：用以了解各量表所測量的主要 向度，及各向度所涵蓋的題目或內容。
4. Cronbach's α：用以了解各量表的內部一致性。
（（
（（二二二）二）））本研究用以解答各研究問題所使用的統計方法詳如下述本研究用以解答各研究問題所使用的統計方法詳如下述本研究用以解答各研究問題所使用的統計方法詳如下述本研究用以解答各研究問題所使用的統計方法詳如下述：：：： 1.以多變項變異數分析（MANOVA） 及單變項變異數分析
（one - way MANOVA）來解答研究問題一、二、三、四、
五、六、七、八、九、十。
2.以多元迴歸分析（multiple regression analysis）、逐步迴歸 分析（stepwise regressionanalysis）解答問題十一。
3.以典型相關分析（canonical correlation analysis）解答問 題十二。
以上各種統計，皆是在 WindowsXP 作業系統中，利用「 SPSS 12.0版」之套裝軟體進行統計分析工作。
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第四章第四章
第四章第四章 結果與討論結果與討論結果與討論 結果與討論
本章旨在呈現依研究問題進行資料分析後所得之結果，並針對研究 發現的結果加以討論，全章共分為三節，第一節為背景變項與學習 成效，第二節為背景變項與領導統御，第三節為學習成效與領導統 御。
第一節第一節
第一節第一節 背景變項與學習成效背景變項與學習成效背景變項與學習成效背景變項與學習成效
本 節 在 檢 視 國 軍 深 造 教 育 學 員 (以 下 簡 稱 學 員 )的 性 別 、 民 間 學 歷、官科屬 性、軍校畢業體系 及擔任領導職時間 等背景變項，對體 能訓練、學業考評、品格涵養及德行評鑑等學習成效因素間的關係。
一一一
一、、、、不同性別不同性別不同性別之不同性別之之之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效
為 了 解 不 同 性 別 的 學 員 ， 在 學 習 成 效 上 的 各 個 層 面 是 否 有 差 異？本研 究以學員的性別為 自變項，分別以學 習成效的四個構面為 依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-1 所示。
表 4-1 不同性別的學員與學習成效的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度 P 學習成效 .934＊ (4,1,158) .032
*p＜.05
由 表4-1之 結 果 觀 之 ， 在 學 習 成 效 之 分 數 上 達 顯 著 水 準 ( Λ
=.934,p＜.05) ，這表示不同性別的學員，其學習成效有顯著的差異。
因為運用多變項變異數分析，因此，藉由進一步進行單變項變異數分 析，以比較不同性別的學員在學習成效的四個變項中的那些變項分數 有顯著差異，其分析結果如表4-2所示。
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表4-2 不同性別的學員與學習成效的平均數與單變項變異數分析結果
平均數 單變項 F 值
學習成效
男性 女性 (df= 1,158 )
體能訓練 33.84 35.08 .34 學業考評 18.88 21.25 .86 品格涵養 13.07 14.08 .42 德行評鑑 17.12 17.67 .40
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2 之結果觀之，在學習成效的四個變項中，「學業考評、
品格涵養」之分數(F=8.59 4.22,p＜.05)之 F 值均達顯著水準。這顯 示了學員的性別，影響到學員在學業考評及品格涵養的差異有關。
這顯 示就讀深造教育的 女性學員對於體能 訓練及德行評鑑與男 性學員並 無顯著差異。因為 從事軍職，除了一 般軍事與科學教育之 外的要求 之外，對於體能的 要求，格外的重視 。這不僅是因為操作 各項武器 裝備需要良好的體 能方可負荷之外， 同時若面臨戰場的危 險與不意 ，體力與意志絕對 受到最嚴酷的考驗 ，也因此，體能與體 力的要求 是必須且嚴格的。 尤其是接受深造教 育的薰陶之後，絕大 部 分 的 女 性 學 員 與 男 性 學 員 一 樣 ， 都 必 須 向 上 歷 練 更 高 層 級 的 職 務，為了 在各方面具備相當 能力領導所屬，體 能的自我要求與鍛鍊 是女性學員的重點要求。而在德行評鑑部分，軍人屬廣義的公務員，
身為人民的公僕，且又必須接受社會大眾的嚴格品格檢驗，再加上，
國軍的建 軍思想與軍事教育 均將品德列為考核 首位，而三軍統帥馬 總統亦多次在各種重要場合 中訓勉國軍幹部應 將品德的要求與惕勵
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時時謹記在心，所以，不論 男性或女性學員對 於體能訓練與德行評 鑑的要求與作法均無二致。
從另外一方面觀察，在學業考評及品格涵養部分，男女性學員均 存在顯著的差異。這可以說明因為女性學員在軍隊畢竟尚屬少數，因 此為與男性學員競爭，女性學員在學業考評上都比男性學員更努力。
再加上在現階段陸軍政策來說，女性學員尚無戰鬥官科職務，也因此 女性對於軍事思想與戰略戰術都比男性學員為弱，所以她們必須在學 業上更加努力方可與男性學員一較高下。而在品格涵養部分，一般來 說，雖然男女性對於品德的要求並無二致。但就前述而言，女性為少 數，因此為求與男性有一致的升遷管道，其對自我品格之要求，自然 也較男性為高。
二二二
二、、、、不同不同不同民間學歷之不同民間學歷之民間學歷之民間學歷之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效
為了解不同民間學歷的學員，在學習成效上的各個層面是否有 差異？本 研究以學員的民間 學歷為自變項，分 別以學習成效的四個 構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-3 所示。
表 4-3 不同民間學歷的學員與學習成效的多變項變異數分析結果
依變項 Λn.s. 自由度 P 學習成效 .973 (4,1,158) .39
n.s.p＞.05
由 表4-3之 結 果 觀 之 ， 在 學 習 成 效 之 分 數 上 未 達 顯 著 水 準 (Λ
=.973,p＞.05) ，這表示不同民間學歷的學員，其學習成效沒有顯著的 差異。
以上 結果顯示，不論民 間學歷為何，所有 學員在體能訓練、學
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業考評、 品格涵養與德行評 鑑的要求均相當重 視，也就是說軍人所 強調的榮 譽感、責任心以及 國軍相當要求的體 能訓練與自我品格涵 養標準對 於受訓學員來說是 一致的標準且是必 須的。事實上，進入 國防大學 深造教育受訓的學 員，學校相當重視 渠等在學表現。而國 防大學特 別要求學員於受訓 期間，對於將校風 範、思維理則與表達 技術等三 項要求的訓練與提 升。而將校風範所 包含的範圍甚廣，舉 凡品格的 涵養，學業與體能 上的能力提升均屬 。畢竟學員於畢業返 回工作崗 位後，都必須歷練 主官職，身為領導 者，為部屬的楷模與 典範，所以其自我要求當然更加嚴格。
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三、、、、不同官科屬性不同官科屬性不同官科屬性之不同官科屬性之之之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效
為了解不同官科屬性的學員，在學習成效上的各個層面是否有 差異？本 研究以學員的官科 屬性為自變項，分 別以學習成效的四個 構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-4 所示。
表 4-4 不同官科屬性的學員與學習成效的多變項變異數分析結果
依變項 Λn.s. 自由度 P
依變項 Λn.s. 自由度 P