結果與討論 - 國軍深造教育學員的學習成效、領導統御及其相關因素之研究

第四章第四章結果與討論結果與討論結果與討論結果與討論

本章旨在呈現依研究問題進行資料分析後所得之結果，並針對研究發現的結果加以討論，全章共分為三節，第一節為背景變項與學習成效，第二節為背景變項與領導統御，第三節為學習成效與領導統御。

第一節第一節

第一節第一節背景變項與學習成效背景變項與學習成效背景變項與學習成效背景變項與學習成效

本節在檢視國軍深造教育學員 (以下簡稱學員 )的性別、民間學歷、官科屬性、軍校畢業體系及擔任領導職時間等背景變項，對體能訓練、學業考評、品格涵養及德行評鑑等學習成效因素間的關係。

一一一

一、、、、不同性別不同性別不同性別之不同性別之之之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效

為了解不同性別的學員，在學習成效上的各個層面是否有差異？本研究以學員的性別為自變項，分別以學習成效的四個構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-1 所示。

表 4-1 不同性別的學員與學習成效的多變項變異數分析結果

依變項 Λ 自由度 P 學習成效 .934^＊ (4,1,158) .032

*p＜.05

由表4-1之結果觀之，在學習成效之分數上達顯著水準 ( Λ

=.934,p＜.05) ，這表示不同性別的學員，其學習成效有顯著的差異。

因為運用多變項變異數分析，因此，藉由進一步進行單變項變異數分析，以比較不同性別的學員在學習成效的四個變項中的那些變項分數有顯著差異，其分析結果如表4-2所示。

表4-2 不同性別的學員與學習成效的平均數與單變項變異數分析結果

平均數單變項 F 值

學習成效

男性女性 (df= 1,158 )

體能訓練 33.84 35.08 .34 學業考評 18.88 21.25 .86 品格涵養 13.07 14.08 .42 德行評鑑 17.12 17.67 .40

*p＜.05 ^**p＜.01 ^***p＜.001

由表 4-2 之結果觀之，在學習成效的四個變項中，「學業考評、

品格涵養」之分數(F=8.59 4.22,p＜.05)之 F 值均達顯著水準。這顯示了學員的性別，影響到學員在學業考評及品格涵養的差異有關。

這顯示就讀深造教育的女性學員對於體能訓練及德行評鑑與男性學員並無顯著差異。因為從事軍職，除了一般軍事與科學教育之外的要求之外，對於體能的要求，格外的重視。這不僅是因為操作各項武器裝備需要良好的體能方可負荷之外，同時若面臨戰場的危險與不意，體力與意志絕對受到最嚴酷的考驗，也因此，體能與體力的要求是必須且嚴格的。尤其是接受深造教育的薰陶之後，絕大部分的女性學員與男性學員一樣，都必須向上歷練更高層級的職務，為了在各方面具備相當能力領導所屬，體能的自我要求與鍛鍊是女性學員的重點要求。而在德行評鑑部分，軍人屬廣義的公務員，

身為人民的公僕，且又必須接受社會大眾的嚴格品格檢驗，再加上，

國軍的建軍思想與軍事教育均將品德列為考核首位，而三軍統帥馬總統亦多次在各種重要場合中訓勉國軍幹部應將品德的要求與惕勵

時時謹記在心，所以，不論男性或女性學員對於體能訓練與德行評鑑的要求與作法均無二致。

從另外一方面觀察，在學業考評及品格涵養部分，男女性學員均存在顯著的差異。這可以說明因為女性學員在軍隊畢竟尚屬少數，因此為與男性學員競爭，女性學員在學業考評上都比男性學員更努力。

再加上在現階段陸軍政策來說，女性學員尚無戰鬥官科職務，也因此女性對於軍事思想與戰略戰術都比男性學員為弱，所以她們必須在學業上更加努力方可與男性學員一較高下。而在品格涵養部分，一般來說，雖然男女性對於品德的要求並無二致。但就前述而言，女性為少數，因此為求與男性有一致的升遷管道，其對自我品格之要求，自然也較男性為高。

二二二

二、、、、不同不同不同民間學歷之不同民間學歷之民間學歷之民間學歷之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效

為了解不同民間學歷的學員，在學習成效上的各個層面是否有差異？本研究以學員的民間學歷為自變項，分別以學習成效的四個構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-3 所示。

表 4-3 不同民間學歷的學員與學習成效的多變項變異數分析結果

依變項 Λ^n.s. 自由度 P 學習成效 .973 (4,1,158) .39

n.s.p＞.05

由表4-3之結果觀之，在學習成效之分數上未達顯著水準 (Λ

=.973,p＞.05) ，這表示不同民間學歷的學員，其學習成效沒有顯著的差異。

以上結果顯示，不論民間學歷為何，所有學員在體能訓練、學

業考評、品格涵養與德行評鑑的要求均相當重視，也就是說軍人所強調的榮譽感、責任心以及國軍相當要求的體能訓練與自我品格涵養標準對於受訓學員來說是一致的標準且是必須的。事實上，進入國防大學深造教育受訓的學員，學校相當重視渠等在學表現。而國防大學特別要求學員於受訓期間，對於將校風範、思維理則與表達技術等三項要求的訓練與提升。而將校風範所包含的範圍甚廣，舉凡品格的涵養，學業與體能上的能力提升均屬。畢竟學員於畢業返回工作崗位後，都必須歷練主官職，身為領導者，為部屬的楷模與典範，所以其自我要求當然更加嚴格。

三三三

三、、、、不同官科屬性不同官科屬性不同官科屬性之不同官科屬性之之之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效

為了解不同官科屬性的學員，在學習成效上的各個層面是否有差異？本研究以學員的官科屬性為自變項，分別以學習成效的四個構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-4 所示。

表 4-4 不同官科屬性的學員與學習成效的多變項變異數分析結果

依變項 Λ^n.s. 自由度 P 學習成效 .989 (4,1,151) .791

n.s.p＞.05

由表4-4之結果觀之，在學習成效之分數上未達顯著水準 (Λ

=.973,p＞ .05) ，這表示不同官科屬性的學員，其學習成效沒有顯著的差異。

以上結果可以說明，進入陸軍深造教育就讀的學員，不會因為官科屬性的差異而在學習成效上呈現大幅度落差的狀況。因為每年要進入深造教育就讀的學員必須要經過初試及複試兩關的篩選。初

試前必須具備連級主官的經歷，資審與體檢及體位判定也必須合格，方可報名考試。初試應完成三項基本體能的測驗達合格標準，

再接受口試，電腦基本能力測驗均合格，方可進入複試。而複試階段，除共同科目外，另針對其報考班別之不同，加考專業科目，同樣也必須達最低錄取標準，才具備入學資格，准予受訓。如此層層關卡，除藉以篩選人才素質外，能進入深造教育就讀的學員均相當珍惜這一難能可貴的讀書時間與環境。也因此，雖然每位受訓學員的官科或許不同，但大家對於學習均抱持珍惜的態度，認真向學，

以利畢業之後能一展長才，為國服務。

四四四

四、、、、不同不同不同軍校畢業體系之不同軍校畢業體系之軍校畢業體系之軍校畢業體系之學員學員學員學員的的的學習成效的學習成效學習成效學習成效

為了解不同軍校畢業體系的學員，在學習成效上的各個層面是否有差異？本研究以學員的軍校畢業體系為自變項，分別以學習成效的四個構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-5 所示。

表 4-5 不同軍校畢業體系的學員與學習成效的多變項變異數分析結果

依變項 Λ^n.s. 自由度 P 學習成效 .978 (4,1,151) .524

n.s.p＞.05

由表4-5之結果觀之，在學習成效之分數上未達顯著水準 ( Λ

=.978,p＞.05) ，這表示不同軍校畢業體系的學員，其學習成效沒有顯著的差異。以往進入軍隊服務，都必須經由各類型軍事院校的培育之後，方可授階任官正式擔任軍職。而為廣拓招生來源，同時吸納多樣化人才，近二十餘年來，國軍政策單位除每年以軍校招生之外，另外透過義務役志願留營或官預轉服，以廣招人才。而能經由考試篩選

進入深造教育就讀人員，在軍中服務至少十年以上，其對個人願景與志願從事軍旅工作可說非常堅定。但軍隊畢竟為金字塔結構，如果要向上晉升，愈往上發展愈不容易。因之，雖然軍校的畢業體系不同，

但是為達個人期許，渠等在學業上的努力與出發點都是一樣，所以其在學習成效上的表現不會出現顯著差異。

五、擔任領導職時間擔任領導職時間擔任領導職時間不同擔任領導職時間不同不同不同之之之之學員學員學員學員的的的的學習成效學習成效學習成效學習成效

為了解擔任領導職時間長短不同的學員，在學習成效上的各個層面是否有差異？本研究以學員的軍校畢業體系為自變項，分別以學習成效的四個構面為依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-6 所示。

表 4-6 擔任領導職時間長短不同的學員與學習成效的多變項變異數分析結果

依變項 Λ^n.s. 自由度 P 學習成效 .968 (4,1,158) .284

n.s.p＞.05

由表4-6之結果觀之，在學習成效之分數上未達顯著水準(Λ

=.978,p＞.05) ，這表示擔任領導職時間長短不同的學員，其學習成效沒有顯著的差異。在國防大學接受深造教育的學員，於過去服務軍旅，擔任領導職的時間長短或有不同，但至少都擔任過連級主官職務，且按照經管，時間至少三年。另外有許多學員亦曾擔任過營級副主官或主管，其擔任領導職的時間較其他歷練完連級主官及擔

在文檔中國軍深造教育學員的學習成效、領導統御及其相關因素之研究－以國防大學陸軍指揮參謀學院為例 (頁 80-100)