研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

「單親的小孩比較容易中輟嗎？」這是研究者服教育替代役時，一直出現在 心裡的疑問。研究者服役時負責中輟生協尋與輔導的業務，在整理轄區中輟生的 資料時發現有三分之二的中輟生來自單親家庭。查詢當年度全國中輟生的統計資 料，結果亦顯示有近60%的中輟生為單親的學生。上述的資訊皆反映高達六成的 中輟生來自單親家庭，這樣的比例超出我的預期！甚至幾位與我接觸較多且關係 較深厚的中輟生，竟全是單親家庭的學生！這個現象讓我感到震驚，心裡不解為 何中輟生來自單親家庭的比例那麼高。這讓研究者想去釐清，單親子女究竟遇到 了哪些困難，才使得孩子無法正常出席學校。

過往有文獻對這個現象提供解釋。有學者指出，家庭結構本身就有重要的影 響（Viramontez Anguiano, 2004；章勝傑、林烘煜，2009），生長在家庭不完整的 孩子有較高的機會中輟。另外，經歷家庭結構的「變動」亦是一個可能的原因，

當孩子經歷父母婚姻的改變或家庭的衝突，心理會產生諸多的壓力或困擾，出現 學校的適應問題，甚至造成 輟學 （ 王枝燦， 2009；Sandefur, McLanahan, &

Wojtkiewicz, 1992）。此外，經濟弱勢亦是一項重要的因素。單親家庭常會遭遇 經濟的困難，不易供給子女充足的學習資源與環境，對學習的行為和表現造成負 面的影響（王枝燦，2009；游聖薇；2002；McLanahan & Sandefur, 1994）。再加 上單親父母忙於家計，能關心子女學習事務的時間與精力不足，不利於學生的學 業表現（黃敬傑，2011；Jeynes, 2002）。當學習資源不足又缺乏父母的協助，單 親學生容易遭遇學習上的挫折，進而與學校絕緣。這些研究反映出單親家庭面臨 許多困難，對子女的學習帶來諸多負面的影響，進一步導致他們的中輟。

上述的文獻看似解答研究者的疑問。然而研究者發現，過往研究多半聚焦在

「家庭結構和環境的因素」進行探討，而忽略從「孩子的角度」來理解他們是如

何受家庭經驗的影響。如同Rumberger（1995）指出中輟相關研究，過於強調從 家庭結構等描述性的因素做討論，而缺乏對家庭過程（process）的瞭解。因此，

孩子常被放在被動受影響的位置來看待，他們究竟經歷到了什麼，為什麼選擇中 輟，這些主觀的經驗未能獲得瞭解。王鍾和（1993）的研究指出，單親孩子主觀 上對自己的家庭結構感到不滿意，會出現較多的適應問題和偏差行為，學習表現 亦不佳。換句話說，若要充分理解單親學生中輟的現象，需要深入他們主觀的經 驗進行瞭解。若僅用家庭結構的因素來探討，不但無法看到全貌，對協助中輟生 的效果也有限。研究者在幫助中輟生的初期，即嘗試從改善家庭著手，但問題難 以撼動，學生的狀況依舊，常感到無力與挫折。

隨著與學生熟絡，走入他們的內心世界，研究者逐漸觀察到，單親父母對子 女的關心是否充足，會影響著子女就學的狀況。譬如有學生說，「反正我爸沒有 在乎過我，要來不來無所謂」；又如「我希望我媽多關心我一點，但她都不在家，

或是跑出去喝酒，待在一個空房子裡幹嘛，我當然往外跑啊！」學生因而翹家在 外，沒來上學；又如「我媽沒有關心過我上課的狀況，每次我在學校出了問題她 才來唸我，很不爽，就跟她吵架。」學生因而與母親爭吵，憤而離家，用翹課來 跟媽媽賭氣。這些單親學生的家庭經驗常讓他們感到不滿和無力，親子關係緊張 或疏離，甚至發生衝突。周珮琪（2016）的研究指出，家庭支持的不足會對子女 產生向外的推力，進而與家人疏離，產生衝突，最終以輟學離家來解決問題。

研究者輔導中輟生的經驗中，也觀察到一些有趣的現象。許多同梯的替代役 男都遇過，「老師敲門學生都不開，但替代役一去他就開了」，是因為替代役花 了不少時間陪伴他，叫他起床、與他聊天、關心生活狀況等，這是他生活周遭的 人鮮少會做的事。另外，有一位學生遇到不如意的事情時，總會跑來輔導處找我 或是輔導老師聊聊。有一次我問:「你都不常來上課，但為什麼願意那麼勤的跑輔 導處？」他回答：「因為只有你們比較會聽我講，不然我也悶了一堆情緒，很不 爽。」這位學生的回答，讓我體會到中輟生需要更多情緒上的陪伴和支持。還有 一位學生因常遲到和曠課，手機遭老師沒收，她用不吃午餐來跟老師賭氣。午餐

時間她帶著臭臉走來，我問她：「你肚子餓了吼？」拿了一個麵包給她，她問：

「你怎麼知道我沒吃飯？」，「你的臉就寫著手機被沒收啊，幹嘛跟肚子過不去？」

她抱怨了幾句，心情變好地走出去。或是當她開心的來輔導處時，我總會虧她幾 句如「又去偷看帥哥了吼！」她露出喜孜孜地燦笑，滿意的回班上。有一天她走 出輔導處，大聲的留下一句:「我還會再來的！」還補充一句：「其他老師都跟你 們不一樣，你們比較懂我！」

上述的經驗都讓我感受到，當學生的情緒感受能被我承接，內心的需要能被 我看到，並說些什麼或做些什麼來回應時，彼此接起了情感連線，產生情感的共 鳴。對學生來說，他們的情緒獲得釋放，感到被瞭解、被支持，願意和我建立關 係，回來尋求慰藉與照顧。對我來說，能夠給予他們情感支持，用心的關懷和陪 伴他們，讓我感到付出的踏實，充滿著能量和熱情，覺得付出是有意義的。因為 有「中」他們內心的需要，學生反彈回來的力道倍增，增加的是他們對我的信任，

以及因為心靈獲得滋潤，自我價值感的提升，進而綻放出自信的笑容。

有了上述的體會，研究者認為學生的「情感需求」是否能被滿足，或許才是 中輟問題的核心。輔導中輟生的歷程中，研究者發現若老師能照顧到學生的情感 需求，學生回來學校的機會提升。此外，研究者也從家族中單親親戚的家庭經驗 中，看見若子女在求學過程中，情感需求能獲得父親的照顧，能帶給她支持的力 量，有助於穩定學習及表現。因此，親戚的小孩不但沒輟學，甚至一路考上了北 一女和台大。她接受媒體採訪時也表示，因為平時能和父親討論自己的問題，父 親也能夠協助，情緒獲得的紓解，讓她感受到父親情感上的支持，幫助她度過學 習的低潮。的確，當父母能夠覺察孩子的需求並給予合適的回應，能夠為孩子營 造安全的依附感（Moretti & Peled, 2004），進而增進孩子在學校的學習表現及降 低中輟的可能（Ramsdal, Bergvik, & Wynn, 2015）。

可惜的是，研究者常聽到單親中輟的學生敘說未能獲得父母的關心和支持，

不被父母肯定及鼓勵；或是希望父母安慰情緒時，卻得不到同理的回應，屢屢遇 到挫折。此外，他們在學校中，認為老師對他們只有要求，缺乏理解，生活中的

困難也無法獲得老師的協助，因此師生關係往往是對立與衝突的。他們在校園中 的同儕支持力量也顯得不足。然而有趣的是，他們卻往往能在社區的友伴中，獲 得在家庭和學校中得不到的陪伴與關心，甚而翹家逃學，依靠朋友。研究者認為，

或許單親學生的中輟，反映著他們的情感需求未能獲得良好的回應，而直接或間 接地影響著他們學習和就學的狀況。

綜合以上，研究者將從學生主觀的經驗出發，來探討單親中輟生情感需求的 樣貌，瞭解父母回應情感需求的現象，和對學生帶來的影響，以及他們在學校和 社區中，情感需求受回應的情形，希望藉此能對單親家庭子女的中輟現象，有進 一步的認識。本研究期待能讓更多人瞭解單親中輟生的辛苦與不容易之處，撕下 單親小孩等於問題學生的標籤。進而，能以同理且關懷的態度，來和他們的互動。

另外，本研究也將探討回應單親中輟生情感需求的方式，期能提供友善且有效的 中輟生輔導策略。

基於以上想法，本研究之目的在於：

一、 瞭解單親中輟生的情感需求，提昇對單親中輟生的理解。

二、 瞭解單親中輟生的情感需求，在家庭、學校與社區中受回應之經驗，以釐清 情感需求對其中輟的影響。

三、 探討輔導人員如何回應單親中輟生的情感需求，以提供有效的輔導策略。