研究參與者

一、研究參與者的選取

本研究關心的對象為單親的中輟生，研究參與者將選取曾經輟學的單親學生。

由於本研究希望能從學生主觀的經驗脈絡中，來瞭解他所經歷到的家庭經驗和對 他的影響，因此僅選取學生，而未邀請家長參與研究。另外一方面，由於單親的

家庭背景是本研究著重的脈絡，因此，研究所選取的單親學生，在其輟學時，就 已是單親的小孩，至少經歷一段單親的家庭生活。

本研究將選取在國中教育階段，曾有中輟經驗的學生。考量的因素為研究者 本身在國中服役，對中輟生的輔導及對中輟現象的觀察，皆來自與國中學生的經 驗。為了有助於研究者後續對資料分析結果的判讀，因此選擇與實務經驗相近的 學生。然而，研究未選取現在仍在就讀中，或是正在輟學的學生。由於過去和中 輟生互動的經驗發現，仍在輟學的學生對家庭的主觀感受，以情緒性的反應較多。

雖然對於自身當前的經驗，能有深刻的感受和體會，然而因為置身其中，自我的 省思受到情緒的影響而打折扣，使得反思的廣度或深度略顯不足。為仰賴研究參 與者對自己經驗的覺察與反思，以增加資料的豐富性，因此研究將選取已完成國 中階段學業的學生。

根據本研究之目的與設計，研究參與者條件設定如下：

（一）國中時，曾經輟學的單親學生。

（二）輟學之前已是單親家庭的子女。

（三）已結束國中的求學階段。

（四）有意願參與本研究者。

二、研究參與者簡介

本研究以立意取樣，選取兩位學生參與本研究阿軒與寶妹（表3-1）。這兩位 學生皆曾和研究者有直接或間接的輔導經驗。經研究者評估，符合上述條件，且 其家庭經驗符合本研究之目的，因此邀請參與。為維護研究品質與倫理問題，研 究者選取研究參與者時，也做下列的考量。這兩位學生皆已畢業，與研究者沒有 身份重疊的情形，且輔導關係已結束至少兩年。然而，研究的過程，仍有可能受 彼此過去的關係所影響，研究者透過撰寫反思日誌，整理自己的想法和感受，並 與研究同儕討論，反省可能的影響，並做出調整。於第五章研究限制中，補充說 明。接下來進一步說明兩位研究參與者的背景，並交代研究者與兩位參與者的關 係：

1. 阿軒

研究參與者阿軒，為研究者約四年前在社福機構兼職時輔導的學生，有固定 的會談，輔導的時間約6 個月，當時阿軒為國中升高中的階段。阿軒身形高瘦，

外表乾淨，穿著整齊。與人互動溫和有禮，但情緒的表露不多。

阿軒最早一次中輟，始於國小高年級時，曾有少年隊至家中協尋帶回學校的 經驗。國中時期，中輟的情況更為嚴重，其自述中輟頻率頻繁，動輒就是一週都 未到校，最長的一次是一個多月未返校上課。阿軒國中順利畢業，進到高職學習，

與老師之間常發生衝突。高職的後期，阿軒參與實習，表現優異，獲得主管賞識。

畢業後仍留在原單位工作。近期換工作，並同時修習大學的學業，他認為自己是 個有目標的人。

阿軒家庭背景的部分，他排行老二，有一位姐姐。父母離異後與父親同住，

假日住母親家，母親再嫁之後，到母親那邊的頻率減少。由於父親的養育功能不 佳，親子之間時常生衝突。阿軒曾因與父親發生嚴重衝突遭收容，並於國高中之 際被法院轉安置於社福機構。安置期間就讀高職，白天上課，晚上與假日居住於 機構。阿軒在機構的生活，會出現與同學相處的紛爭，以及與機構規範意見相左 的情況，然而隨著居住時間越長，出現的頻率降低。其他阿軒的家庭經驗資料，

將於後續分析時呈現。

2. 寶妹

研究參與者寶妹，是研究者服役期間較常追蹤關懷的一位學生。研究者的職 責為家訪與協尋，因此無直接的會談。然而，平時於輔導處與寶妹有間接的閒談，

藉此瞭解她的近況與給予關懷。

寶妹的家庭為重組家庭，母親再嫁給寶妹的父親，寶妹是最小的孩子，小學 低年級以前，同母異父的兩個哥哥和一個姐姐一起住在家裡。孩童時期，父母對 寶妹的管教力薄弱，親子的互動偏少。母親在寶妹小學升國中時因癌症過世，而 後家庭經濟受影響，父親同時兼負家計與照顧的責任，然而工作狀況不穩定。父 親對寶妹的約束力不足，使寶妹自行外出與朋友遊玩的機會增加。

寶妹自述在母親過世後變得愛玩，國中七年級開始出現中輟的狀況。寶妹對