研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

壹、 研究動機

身為一個中學公民教師，從事公民教學¹迄今已十餘載；選擇研究教科書中「國 家認同」的教育功能，是基於一個教育工作者對臺灣的關懷與熱愛！

2004 年 2 月間的一個午後，一堂高三公民課，是決定研究「高中公民教育國 家認同概念」的肇始。那時正值總統選舉選情沸沸揚揚之際，我們在課堂上談到

《現代社會》第 11 章第 2 節〈臺灣的政治發展及其問題〉²，學生藉此機會大談總 統選情，並要求預言何者會當選，甚至「逼迫」表態支持人選，當我試圖淡化討 論的激情，並期望從民主政治角度解說選賢與能意義時，學生似乎不領情，討論 反而更加激烈，同時對立的情緒也不斷地高漲，「擁連」與「挺扁」各不相讓，並 且亮出各自支持陣營之競選旗幟及相關文宣，最後在雙方互相高喊「凍蒜」的聲 嘶力竭中，結束了這一堂臺灣政治發展的課程。

3 月 19 日，臺灣發生震驚海內外的「319 總統、副總統遭槍擊」案；隔日，

陳水扁與呂秀蓮以些微票數差距擊敗連戰、宋楚瑜，連任第 11 任總統、副總統³， 但在開票結束之後，落敗的連、宋陣營拒絕承認選舉結果，並質疑民進黨政府自 導自演槍擊事件影響選舉結果，自此臺灣陷入了近乎歇斯底里的瘋狂抗爭與對 立。3 月 22 日，總統大選結果揭曉後的第一天上班（課）日，在我們學校二樓圍 牆外，驚見國三班學生貼出大字報—「作票總統陳水扁下台」，該海報雖然在學校

1 自 1995 年從事教職迄今，先後任教科目有國中「公民與道德」、「認識臺灣社會篇」、「九年一貫 社會領域」以及高中「公民」、「三民主義」、「現代社會」、「公民與社會」等。

2 見南一版《高級中學現代社會》（林勝義，2007），第十一章第二節。課文內容略述如下：

(1) 臺灣政治發展—以 1987 年解除戒嚴為政治發展的分水嶺，分別簡述解嚴前的威權政治期及 解嚴後的民主發展期概況。

(2) 當前臺灣的政治問題—說明臺灣雖已向民主政治方向前進，但政治發展的過程中卻產生了 憲政體制、政黨競爭、民意扭曲及國家認同等問題亟待解決。

3 陳水扁、呂秀蓮獲得 6,471,970 票（得票率 50.11%）；連戰、宋楚瑜獲得 6,442,452 票（得票率 49.89%）。陳、呂以 29,518 票險勝連、宋，連任總統、副總統。參閱中央選舉委員會網頁，

http://210.69.23.140/vote3.asp?pass1=A2004A0000000000aaa 【2005/4/25】

行政單位的制止下撤除，卻令人內心產生無比的震撼！

臺灣社會一直存在著省籍對立與國家認同衝突。1947 年的二二八事件種下了 省籍矛盾的因子，隨後中國國民黨（以下簡稱國民黨）政府在內戰敗後撤退來臺，

一方面透過〈動員戡亂時期臨時條款〉保障統治階層的政治利益，另一方面也透 過高壓的威權統治壓抑本省族群的政治參與，於是「臺灣本省菁英自動或被動地 與政治保持距離，而民間社會則長期存在著本省人/外省人的對立與猜忌。」（江宜 樺，1998：2）直到 1980 年代中期，隨著戒嚴的解除及政治上的轉型與開放，使 得潛藏的省籍對立與國家認同衝突浮現到公共領域，並成為選舉動員的利器；自 此，臺灣「社會日益陷入歇斯底里的狂熱—父子因此齟齬，朋友因此成仇，人事 任用先問統獨立場，教育傳習也無法迴避此『大是大非』的問題。」（江宜樺，1998：

1）

政治意識的衝突與對立不僅沒有隨著民主的日漸深化而趨緩，反而變本加厲 地成為臺灣社會不安定的嚴重因素，影響所及，連莘莘學子都不可避免地捲入這 衝突與對立之中。臺灣社會如此的發展，著實令有識之士憂心；身為中學公民教 師，投身於第一線的教育工作，亦深感責任重大，故常省思，如何能讓新生的一 代不再陷入不理性對立，如何能透過教育的方式讓學生關懷鄉土、認同國家；因 此興起研究的念頭，冀望藉由課程教材研究與實務教學經驗的整合，嘗試為臺灣 公民教育中的國家意識，勾勒出一客觀可行的認同模式以供參酌。

教育是國家發展的礎石，公民教育更是培養健全國民的必要途徑。過去，由 於威權統治的意識形態牽絆，使得公民教育淪為執政者制約人民的工具；現在，

隨著民主政治的漸趨成熟，公民教育應該令其回歸教育的本質，成為凝聚國民意 志的重要啟蒙。本研究選定此一主題，是期以拋磚引玉之心，引發關心國家發展 者的共鳴，為創臺灣社會的和諧未來，略盡棉薄之力。

貳、研究目的

是故，本研究有以下目的：

一、 透過文獻回顧及學理探討，分析「國家認同」概念的意涵，並據以比較、分 析新舊版本高中公民、三民主義等課程，在課程標準與實際教材內容上，有 關國家認同意識有何差異，剖析其隨時代變化的調整，對實務教學的影響。

二、 探討臺灣社會現況「國家認同」的發展與歧異，並期望透過此紛歧現象的描 述，藉由公民教育的與時俱進，進一步探討建立一個異中求同、符合臺灣現 狀及多數人認可國家認同共識的可能；這也許不是一蹴可幾，但至少可以是 形成共識的濫觴。

三、 透過上述兩目的，進一步思索建構高中公民教育教材中理想的「單一國家認 同意識」。期望據此教育莘莘學子，跳脫原生的族群或省籍對立，為臺灣凝聚 休戚與共的國民共同意志，以建立和諧新家園，厚植國家的團結基礎與對外 競爭力。