研究動機與背景

本研究旨在探討幼教系與非幼教系大學生創造力人格特質與實用智能之表現，第 一章為緒論，共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第 三節為名詞釋義；第四節針對本研究範圍與限制進行說明。

第一節 研究動機與背景

研究者自幼因著母親在幼兒園工作之便，見證了我國幼教的發展及演變，猶記得 西元 1970 年代至 1990 年代，台灣正處於經濟起飛，農業生活逐漸被工業社會所取代 的階段，家庭主婦紛紛投入職場，成了雙薪家庭，而家庭型態也由大家庭轉型成折衷 家庭、小家庭或單親家庭，使得工作時間的延長、家庭支持系統的薄弱，半日制的幼 兒收托制度，逐漸被全日制所取代。由於台灣幼教生態的改變，包括家長教育程度提 高、收托時間的延長、少子化的影響、收托費用逐年增加，使家長對於幼兒的教育十 分重視，對教育機構的要求不再僅僅只是保育功能，家長是學校的支持者，但相對的 也成為教學的介入者，對課程安排與內容、活動設計、硬體設備及師資背景都有相當 的要求，而教育方式隨著社會演進、各國幼教理論的引入，在課程上不再是傳統僵硬 的知識傳授，更需要富有變化且適性而教的教學課程（魏美惠，2007）。身為一位優 良的幼教老師，不僅須具備有幼教的專業知識，更需有隨機應變的創造能力，以因應 社會、家庭、教育上層出不窮的問題。因此，高等教育在培育幼教師資生的責任更顯 得重要，此乃源於學校基礎訓練、專業化教育，是培育良好師資的推手。

在 2012 年五月，親子天下三十四期專訪英國創意文化與教育中心（Creativity Culture and Education, CCE）的執行長保羅．寇拉（Paul Collard）其提及，瞬息萬變 的二十一世紀中，雲端的崛起、智慧型手機、平板電腦、科技產業逐漸取代人工技能。

現在的工作將來有六成會沒落，甚至是消失，而未來的就業潛能將有六成尚未被發掘

出來，由於社會新問題不斷產生，單一技能與知識已經不敷使用。本研究欲探討選擇 幼教相關科系大學生，在經過四年的大學生活及長達半年的大五實習，學習教具製作、

教材教法、活動設計、見習試教、說故事等檢定、兒童劇場的演出等，如何在生活中 學習遭遇問題時，尋求解決之道，進而將舊經驗重組或改造，重新建構並獲得新知識，

透過創造力人格特質的培養，將之運用在日常生活中，養成解決問題的能力，成為一 位充滿熱情、動力、高度興趣的幼教師資生，進入職場後，成為幼兒學習的典範，培 育有創造力的下一代。

國內外多位學者認為評估創造力的測驗應包含：流暢性（ fluency）、獨創性

（originality）、變通性（flexibilty）三種特質（Torrance, 1974）。研究者認為具有高創 造力人格特質的人，在這三種內涵中亦包含解決日常生活的能力，如果創造力是一種 人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果，面對挫折或困難時，能夠勇於 面對它、解決它，代表解決問題的能力。Maslow（1959）認為自我實現的創造力直接 從人格中產出，做任何事都有創新的傾向，這是一種創新的能力和問題解決的能力。

Taylor（1959）認為科學的創造力應包括表達力、產出力、發明力、創新力和應變力 等五項。Torrance（1964）則主張創造力是一種發明能力、產出性能力、擴散性思考 能力，也可能是想像力（引自毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，2000）。

多位學者研究發現大學生選修創造力相關課程、個人生活經驗與其創造力表現具 有正相關。陳李綢（1988）研究大學生創造性行為與其相關因素中發現，大學生在「解 決問題」、「工作態度」、「人際關係」以及「人格特質」等四各創造行為變項中有顯著 的差異，而且其中女生皆比男生更為積極和正向。呂玲誼（2006）研究指出大學生背 景變項及創造力人格特質與其生活經驗有顯著的相關。此研究結果發現，就讀師範院 校三、四年級的學生，其較具正向的創造力人格特質，而且不認為自己是「興趣不廣 的」與「平凡的」人，在各類的生活經驗亦較豐富，尤其是在「戶外冒險」、「團體活 動」、「藝文活動」與「逸樂遊玩」等四類活動經驗上。簡尚姿（2006）針對大學生修

習創造力課程對於創造力與學習狀況影響發現，學生經過修習過創造力相關課程後，

其在創造力表現皆有所提昇。有趣的是，受試者認為以授課教師之創造力最高，其次 為同班同學的創造力，最後才是自己的創造力。由此可見，老師具有高度的創造力，

方可將經驗傳授給學生，正呼應本研究動機，幼教系大學生在求學階段，修習創造力 相關課程，受到相當的培育，在見習或實習、幼教生活經驗中，能激發出創造力的潛 能。此外，幼教系與非幼教系學生在創造力人格特質與實用智能上是否有顯著的差異 性亦是本研究欲探討的重點之一。

自二十世紀以來，大家對智能的探討較多侷限在學術智能的研究，而 Sternberg 智 力三元論中，提出學業智能固然重要，但非學業智能是一生都受用的能力，例如：實 用智能。本研究欲探究的實用智能其重要性乃在於生活環境中，能克服困難與求生存 的內隱知識，但相關文獻卻較缺乏實證的分析。闕美華（2000）、孫淨璣（2003）、羅 莉萍（2003）的研究提出，影響教師教學成功與否的關鍵乃在於教師是否具有實用智 能（practical intelligence, PI），此智能的培養在於日常生活中，是否有解決問題的能力。

李新民、陳密桃（2007）調查幼兒教師實用智能與工作表現發現二者有顯著正相關，

幼教師透過自我檢視實用智能，進而利用優勢智能提昇其弱勢智能，截長補短地將專 精實用智能構面發揮極致。

綜觀現今大部分學院多數偏重學術與理論，多數的大學生較少訓練學生動手做的 機會，但在社會人文學院或教育體系中，特別是在幼兒教育相關科系中，卻十分重視 學生多元智能的發展，尤其是幼教現場實務能力的提升，除了基礎課程及專業理論外，

課程中也安排見習、實習及專業領域的實務訓練。此外，國內多所幼教相關科系會藉 由兒童戲劇的演出，提供學生增長多元智能的機會。張芳綾（2009）的研究指出幼教 系學生參與劇團所獲得最多能力排行前五名分別為：「肢體動覺」、「問題解決」、「創 造」、「人際關係」、「廢物利用」，且調查顯示以上能力隨學生投入程度的多寡，與其 上述的能力成顯著正相關。學生所學習到的智能，包含個人及團隊，諸如：社會智能、

人際溝通、情緒管理、團隊合作、音樂、空間、肢體動覺等，建構完整的學習經驗。

此外，綜觀過內幼教相關科系，如：國立台北教育大學兒家系、新竹教育大學幼 教系、國立台中教育大學幼教系、亞洲大學幼教系、朝陽科技大學幼保系、台南教育 大學幼教系、屏東教育大學幼教系、花蓮教育大學幼教系、花蓮慈技技術學院幼保系…

等等，均有相關戲劇表演的活動。幼教系學生不僅僅只是著重學術理論，也要學會團 隊合作的能力、個人的潛能開發的訓練，如：發揮學生的創造力去製作道具或戲劇服 裝，要求用最簡便，甚至是不起眼的紙箱、報紙、大型垃圾袋、不織布、保力龍、水 彩、油漆等，許多生活上隨手可得的材料，車縫、黏貼、彩繪、等方式，製作大型道 具、佈景或衣服，甚至編劇、挑選合宜的音樂、場控、製作邀請函、演員的肢體動作、

誇大的化妝效果等，亦發揮創造力與解決問題的能力。

教育的目的在於為將來的生活做好準備（魏美惠，2007）。近年來，國內教育界開 始檢討我國教育內容是否與實際生活所需之能力脫節。我們可以發現北歐國家例如芬 蘭，他們的課程從小學到高等教育皆非常重視實際生活智能的養成。他們國家給予學 校相當大的自主權，對教師相當的尊重與信賴，課程側重於與實用智能相關的課程內 容，而老師的教學會鼓勵學生探索並學習如何在日常生活中解決問題的能力。因此，

芬蘭青少年連續兩屆在PISA測驗中、閱讀與科學兩項評比稱霸，解決問題和數學則位 居第二。人口不到台灣的四分之一，卻有如此優質的教育氛圍，成為各國前往取經的 朝聖地，我國目前教育體制是否能達到此水準，他山之石，可以成為我國教育之借鏡

（溫明麗，2010）。

國內教改制度及多元入學方案的政策，主要目的是讓學生擺脫過去升學主義掛帥，

以成績優劣、分數高低，而被動選擇自己沒興趣的科系就讀。相反的，透過優異的特 殊長才，經由推甄或保送進入自己有興趣的專業領域發展，讓學生學以致用，發揮專 長，以因應就業職場的需求，已是台灣就學的趨勢。但是也使經濟較富裕的家庭，給 予孩子較充足的經濟支持，學生下課後，可以有充分的時間建立閱讀習慣、參加課後

輔導及家人給予的多元文化刺激，在升學之路可以選擇就讀自己有興趣的科系及學校。

然而，家庭經濟較差的家庭，大部分無法給予孩子完整的學習，很多孩子自中等教育 開始，就需要利用課餘時間打工，賺取生活費及學費，根本很難有多餘的時間及金錢 去發展自己的興趣，也因此較難進入國內大學頂尖學校，例如：台大、清大、交大、

成大等。

根據新聞媒體的報導，交大頒發清寒獎學金，頒獎的企業家面對僅能頒給兩位受

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