研究工具

本研究主要在瞭解幼教系與非幼教系學生的創造力人格特質與實用智能之現況及 兩者之相關性，故採用問卷調查法。為研究需要使用之研究工具有二，一為「大學生 人格特質量表」，參考羅巧玲（2011）所設計之問卷加以改編；另一為自編之「大學 生的實用智能量表」。有關量表內容分述如下：

壹、 問卷結構 一、 個人背景變項

本研究之大學生背景變項共13項，茲說明如下：

（一）性別：男、女大學生。

（二）就讀科系：分幼教科系、非幼教科系。

（三）年級：分一、二、三、四及其他等五類。

（四）家庭收入：欲了解家中經濟是否與學生實用智能有顯著相關。

（五）父親職業：軍公教、工、商、農、漁、牧業、法、醫、家管、自營事業、其他。

（六）母親職業：軍公教、工、商、農、漁、牧業、法、醫、家管、自營事業、其他。

（七）父親最高學歷：國小以下、國中、高中職、大（專）學、碩士、博士

（八）母親最高學歷：國小以下、國中、高中職、大（專）學、碩士、博士

（九）家庭排行：老大、老二、老三、老么、獨生子女、其他。

（十）家庭型態：大家庭、折衷家庭、小家庭、單親家庭、其他。

（十一）成長環境：欲了解都市及鄉鎮山區之成長環境有無影響其依變項。

（十二）父親管教態度：區分民主型、權威型、放任型，主要探討不同教養方式對依 變項有無顯著效果。

（十三）母親管教態度：區分民主型、權威型、放任型，主要探討不同教養方式對依 變項有無顯著效果。

二、 大學生創造力人格特質量表

此量表共分成二部分，研究大學生具有創新挑戰特質之現況與想像好奇特質之情 形，本量表內容改編自羅巧玲（2011）的「中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學 效能之相關研究」並加上相關文獻探討內容並編制而成，其分層量表「創新挑戰特質」

與「想像好奇特質」各12題，如表3-3-1所示。

三、 大學生的實用知能量表

本研究依據Sternbrerg提出的智力三元論為理論基礎，將現代民生需求之基本能力 依照食、衣、住、行、育樂、科技、理財等方向，參考相關文獻而編定問卷內容共30 題，如表3-3-1所示。

表3-3-1

創造力人格特質量與實用智能預試問卷向度與題目分配明細表

量表 分量表 題號 題數

創造力人格 特質

創新挑戰 1、2、3、4、5、6、7、11、12、13、14、18、26、27 14 想像好奇 8、9、10、15、16、17、19、20、21、22、23、24、25 13

總量表 包含所有題項 27

實用智能 總量表 包含所有題項 32

貳、 問卷填答及計分方式 一、 填答方式

本研究問卷採用李克特式（Likert type）四點量表方式填答，於大學生創造力人格 特質方面分別標示為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」等四個選項；

於大學生的實用知能方面分別標示為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」

等四個選項。由填答者根據自己的知覺情形，針對題目加以圈選。

二、 計分方式

於大學生創造力人格特質量表方面，圈選「非常不符合」者給1分，圈選「不符 合」者給2分，圈選「符合」者給3分，圈選「非常符合」者給4分。分數代表填答者 所知覺到的創造力人格特質程度，分數越高就代表受試者所知覺的創造力人格特質程 度越高；反之，分數越低則代表受試者所知覺的創造力人格特質程度越低。在大學生 的實用知能量表方面也是如此，分數越高就代表受試者所知覺的實用知能程度越高；

反之，分數越低則代表受試者所知覺的實用知能程度越低。

本研究問卷所使用之創造力人格特質量表與實用知能量表皆有設計反向試題，採 反向計分的方式進行計分。計分方式將以四點量表的平均分數2分為標準，若其分數 大於2分屬於中高程度，若低於2分則為中低程度。

三、 專家學者內容效度審查

避免受試者對於智能的用詞過於敏感，因此以「大學生實用知能」取代。

參、 項目分析

問卷量表發展過程中，預試檢驗試題是否適切的重要程序，其主要目的在瞭解試 題的基本特性，確認量表試題的堪用程度，必要時可以對於量表內容進行修改或增減。

使問卷試題在最終正式題本定稿前，有一個先期檢驗之機會（邱皓政，2006）。為了 確定預試問卷是否具有鑑別度與適切性，研究者以決斷值（或稱CR值）與相關係數檢 驗（題項與總分之相關係數與刪題後Cronbach α係數）進行分析。

一、 大學生創造力人格特質

（一） 決斷值

研究者將預試樣本在該量表總分的高低，取極端的 27%分為高低二組，然後計算 個別的題目，在兩個極端組的得分平均數，是具有鑑別度的題目，得分應具有顯著差 異（決斷值或 CR 值）（邱皓政，2006）。在量表項目分析，若採用極端值之臨界比，

一般將臨界值的標準設為 3.0，若試題高低分組差異的臨界值小於 3.0，則表示試題的 鑑別度較差，可考慮將其刪除（吳明隆，2009）。經由 SPSS 統計套裝軟體進行分析，

結果顯示本第 3 題「面臨困難時，我總是選擇逃避」、第 4 題「在學業或做事上，我 通常不會將目標設定太高」、第 26 題「我對自己的穿著打扮有獨到見解」的 CR 值皆 未達標準值 3.0，且ｔ檢定未達顯著水準，故予以刪除。其餘 23 道題目 CR 值均達標 準值以上，而第 18 題標準值 2.935 接近標準值，故予以保留，如表 3-3-3 所示。

（二） 相關係數

除了使用描述統計數據進行項目分析外，更精確的分析應針對試題的內部同質性 來討論（邱皓政，2006）。吳明隆（2009）指出除了以極端組作為項目分析的指標外，

也可以採用「同質性考驗」作為各別題項篩選的另一指標，如果各別題項與總分的相 關愈高，表示題項與整體量表的同質性愈高，所要測量的心理特質或潛在行為更接近，

同質性考驗即在求出個別題項與總分的 Pearson 積差相關係數。在量表同質性考驗方面，

題項與總分的相關不僅要達到顯著，二者間的相關要呈現中高度關係，即 Pearson 積差 相關係數至少要在.40 以上。若是「修正的項目總相關」欄呈現的數值小於.40，表示 該題項與其餘題項的相關為低度關係，該題項與其餘題項所要測量的心理或潛在特質 同質性不高。故本量表中「修正的項目總相關」採以.40 以上為標準。

此外，信度（reliability）代表量表的一致性或穩定性，信度係數在項目分析中，

也可以作為同質性檢核指標之一，在社會科學領域中有關類似李克特量表的信度估計，

採用最多者為Cronbach α 係數， Cronbach α 係數又稱為內部一致性 α 係數（吳明隆，

2009）。

經由統計分析結果顯示本量表 Cronbach α 係數為 0.842，刪題後總量表 α 係數共 有第 3 題、第 4 題、第 26 題不減反增，其餘試題之 Pearson 積差相關係數均達.40 以 上、刪題後的總量表 α 係數均減少（刪題後會影響內部一致性），因此，決議刪除第 3 題「面臨困難時，我總是選擇逃避」、第 4 題「在學業或做事上，我通常不會將目 標設定太高」、第 26 題「我對自己的穿著打扮有獨到見解」，如表 3-3-3 所示。

三、大學生實用知能

（一）決斷值

由表3-3-4統計分析結果顯示，大學生實用知能量表第8題、第26題、第28題、第 29題、第30題的CR值皆未達標準值3.0，且ｔ檢定未達顯著水準，故予以刪除。其餘 試題CR值均達標準值以上，故予以保留，如表3-3-4所示。

（二）Cronbach α 檢驗

此量表經由統計分析結果，顯示本量表Cronbach α係數為0.878，刪題後總量表α 係數共有第8題、第26題、第28題、第29題、第30題不減反增，其餘試題之Pearson積 差相關係數均達.400以上、刪題後的總量表α係數均減少（刪題後會影響內部一致性），

因此，決議刪除第8題、第26題、第28題、第29題、第30題，如表3-3-4所示。

表3-3-3

大學生創造力人格特質之項目分析摘要表

題號 決斷值

（CR 值） 相關係數 刪題後

α係數 刪題與否 1 6.208*** .640*** 0.829

2 4.497*** .553*** 0.833

3 -1.645 -.234* 0.858 刪除 4 -2.075 -0.198 0.858 刪除 5 4.183*** .472*** 0.836

6 4.475*** .537*** 0.833 7 3.917*** .518*** 0.834 8 6.026*** .537*** 0.833 9 5.442*** .599*** 0.831 10 6.802*** .657*** 0.829 11 4.718*** .500*** 0.834 12 3.613*** .494*** 0.835 13 6.356*** .672*** 0.828 14 3.142*** .338*** 0.840 15 3.284*** .372*** 0.839 16 6.139*** .596*** 0.831 17 3.705*** .537*** 0.833 18 2.935** .460** 0.836 19 6.454*** .554*** 0.833 20 4.010*** .422*** 0.838 21 2.172** .363** 0.841 22 5.834*** .599*** 0.831 23 4.406*** .512*** 0.834 24 3.303*** .462*** 0.838 25 3.035** .429** 0.839

26 1.881 .262* 0.845 刪除 27 4.703*** .557*** 0.833

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

表3-3-4 大學生實用智能之項目分析摘要表

題號 決斷值