研究參與者

壹、研究者

研究者有四年任教於特教班的經驗，在班上接觸到的孩子將近一半 為自閉症，且皆為低口語的中、重度者居多，故對於自閉症的實務教學 以及與自閉症的相處有一定的基礎。此外，研究者在就讀研究所時，曾 修習過與自閉症相關之「自閉症專題研究」課程，以及與科技輔具相關 之「身心障礙者數位學習專題研究」課程，而在研究法方面亦修習過「質 的研究」課程，以奠定自身在質性研究方法上的理論基礎與知識。

針對自閉症拼音打字的教學，研究者曾參加過與之相關的字母版溝 通法國際教學研討會、高理解力低無口語自閉症鍵盤打字溝通訓練、自 閉症打字溝通研習以及由科技輔具基金會與台師大復健諮商所合辦一系 列有關輔具應用與打字教學相關的研習課程（運用紙鍵盤讓孩子有效學 習注音符號、協助特殊生運用溝通筆學習注音符號之研習），並從相關書 籍、資料等的研讀，來瞭解自閉症打字教學之技巧與內涵。

在此行動研究過程中，研究者為方案執行者，同時擔任著教導者、

觀察者、分享者的角色。教學及引導學生打字之技能，觀察學生在學習 拼音打字的進展並予以詳實的記錄，最後再將學生的學習狀況分享給學 生之導師。此外，研究者在研究中將提供研究過程所需的輔具及教學媒 材。

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貳、研究對象

一、選取方式與條件

本研究對象依據本研究之目的與條件，採取立意取樣之方式，選取 台北市某國中自足式特殊班低口語自閉症學生二名及台北市某國小自足 式特教班低口語自閉症學生一名，經由研究者與導師、家長商談討論，

並取得家長同意書進行本研究，家長同意書如附錄一。此三名研究對象 皆符合以下條件：

一、經由公私立醫院或鑑輔會鑑定為自閉症，或領有身心障礙手冊，

其障礙類別為自閉症者。

二、經教師表述及研究者觀察後，未具口語能力或口語能力僅限於 少數單字者。

三、能使用簡單的圖卡溝通或具有配對能力者。

四、取得家長同意書。

二、研究對象基本資料

經由上述條件取三名研究對象後，茲就三名研究對象之基本資料說 明如表 3-1：

表 3-1

研究對象基本資料

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（一）小軍概況資料

小軍（化名）為 14 歲 2 個月男孩，目前就讀於台北市某國中集中式 特教班，經醫學中心診斷為重度自閉症，並領有身心障礙手冊。

在醫療與專業治療部分，小軍從出生至 3 歲時仍無口語，母親發現 異狀後，有帶小軍到醫院檢查，但直至小軍 6 歲入小學前，才有進行診 斷評估；除了有接受學校方面的語言治療外（一學期 2~3 次），沒有接受 過其他的專業治療，亦沒有打字溝通訓練的經驗。

在家庭方面，小軍為單親家庭，母親為主要照顧者，家中尚有一位 輕度智能障礙的姊姊與一位學習障礙的哥哥，母親對於小軍沒有太多的 要求，僅期待有一天小軍能夠開口說話。

在感官功能與認知能力方面，觸覺較敏感，視覺、聽覺能力正常，

具有視覺優勢，能模仿操作物件；記憶與空間概念佳，有拼百片拼圖的 能力；對有興趣的事，具高度專注力。

在學業能力方面，沒有學過注音符號，會仿寫國字以及進行圖片與 文字的配對；會百位以內的加減法計算、看時鐘及背出部分九九乘法。

上課意願及配合度低，需不斷提醒與要求，常需進行一對一教學才肯學 習，在八年級時開始喜歡上電腦課。

在溝通能力部分，完全無口語，會用笑聲、臉部表情及肢體動作表 達需求，在有情緒反應時會發出「阿」、「吼」等的狀聲詞，能理解簡單 的日常生活對話與指令，對於不想做或排斥的事會有抗拒的情緒或動 作，國小時有使用過圖卡與他人溝通，但國中後排斥使用，改學習簡單 的手語，常會用不當的行為來引起老師的注意。

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（二）阿山概況資料

阿山（化名）為 14 歲 4 個月男孩，目前就讀於台北市某國中集中式 特教班，經醫學中心診斷為極重度自閉症，並領有身心障礙手冊。

在家庭方面，阿山為父母離異的單親家庭，父親為主要照顧者，父 親對阿山非常疼愛，常主動尋求資源，並積極地給予阿山許多學習刺激 及參與療育，每個週末父親皆會帶阿山到母親家住。

在醫療與專業治療部分，阿山在民國 90-94 年曾在兩所私人機構接 受早療服務，從民國 100 年迄今有接受整脊治療、中醫治療及服用中藥 控制過動行為與妥瑞症；在學校有接受語言治療、物理治療與職能治療。

在感官功能與認知能力方面，視、聽、觸覺能力正常；空間概念佳，

有拼百片拼圖的能力，抽象概念及問題解決力能力弱；短期記憶力尚可，

操作學習優於語言學習；能專注在自己有興趣的活動上，若對課程沒興 趣或太簡單常會不斷發出聲音。

在學業能力方面，沒有學過注音符號，對於熟悉的物品可在提示第 一個字的情況下說出該物品的名稱，能指認生字及詞彙，但不太穩定，

語文理解能力約小學五、六年級程度；數學能力佳，約有小學五年級的 程度，有乘除的概念，也會簡單一步驟的應用題，有單位換算的概念。

在溝通能力部分，低口語，可理解簡單的日常生活語彙與指令，能 仿說 4 個字以內的語句，但大多語音模糊，語言表達多為被動的仿說，

國小時有使用過 PECS，但需大量提示才會拿圖卡表示需求，溝通動機較 為被動。在八年級上學期時發現阿山會使用紙鍵盤扶手打字溝通，但因 阿山在拼打注音時，常打字太快且指點不清楚，故無法和老師建立成功 的打字經驗，目前只有媽媽能解讀阿山拼打的注音。

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（三）小龐概況資料

小龐（化名）為 7 歲 8 個月男孩，目前就讀於台北市某國小集中式 特教班，經醫學中心診斷評估為全面發展遲緩、自閉症以及智能不足，

領有身心障礙手冊，其障礙類別為重度自閉症。

在醫療與專業治療部分，小龐於學前階段時尚未發展出口語，於就 讀國小一年級時突然發展出單詞仿說的能力，曾就讀特幼班並接受過接 受職能與語言治療之專業團隊服務，目前在學校有接受一學期一次的語 言與職能治療。

在家庭方面，小龐是家中唯一的孩子，與父母同住，在家父親是主 要照顧者，對小龐採取較為放任的教養態度，但若小龐不聽話，則多採 用打罵的方式進行管教。

在感官功能與認知能力方面，視、聽、觸覺能力正常；注意力較不 集中，需經常給予口頭提醒；但對於喜愛的玩具、積木或拼圖能維持高 度的專注力，且有拼百片拼圖的能力。

在學業能力方面，小龐的學習主動性高，對於新奇的事物皆有甚高 的興趣。沒有學過注音符號，會仿寫簡單的國字以及指認、配對簡單的 國字；已具備 10 以內數量概念、基本顏色、形狀等概念，在校多數時間 情緒穩定，但常有自言自語及哼歌的行為出現，尤其是在獨處或午睡時，

會發出怪聲或大笑。

在溝通能力部分，低口語，可理解簡單的日常生活指令，能以簡單 的語詞主動表達需求，如玩、喝水、尿尿…等，亦可於引導下進行仿說，

但僅侷限於 2-3 個字。於特幼班時有學習過使用圖卡進行溝通的訓練。

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參、協同參與者

一、小軍導師

小軍導師為研究對象小軍的班導師，於研究者教學介入之前，提供 研究對象小軍的相關文件資料與學習近況史，並協助研究者與小軍的家 長說明介入方案以及取得家長同意書；在研究者教學介入期間，將與小 軍導師討論及分享教學介入的進展；在介入後期則透過訪談小軍導師來 瞭解小軍在教學介入後之成效。

二、阿山導師

阿山導師為研究對象阿山的個管老師、班導師以及研究對象小軍的 任課老師，研究所畢業，有八年的任教資歷，於研究者教學介入之前，

提供研究對象阿山的相關文件資料與學習近況史，並協助研究者與阿山 的家長說明介入方案以及取得家長同意書；在研究者教學介入期間，輔 助研究者觀察及討論介入的進展；在介入後期則輔佐研究者資料的蒐集 並根據錄影帶內容檢視研究者教學方案介入的內容記錄，以確認觀察資 料的正確性，並透過訪談阿山導師來瞭解阿山在教學介入後之成效。

三、小龐導師

小龐導師為研究對象小龐的班導師，於研究者教學介入之前，提供 研究對象小龐的相關文件資料與學習近況史，並協助研究者與小龐的家 長說明介入方案以及取得家長同意書；在研究者教學介入期間，將與小 龐導師討論及分享教學介入的進展；在介入後期則透過訪談小龐導師來 瞭解小龐在教學介入後之成效。

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