研究取向與程序

壹、研究取向

有鑑於目前教學現場對於低口語自閉症學生的溝通教學多使用以實 體符號、照片、圖形符號或文字符號為主的圖卡交換方式作為學生的替 代溝通方式。然而，由於這些溝通符號皆有數不盡的型態與組合，故對 於低口語自閉症學生來說，必須對所呈現的新的溝通符號一再地認知與 學習，造成其在溝通學習上的負擔；相較於注音符號之溝通符號學習，

是一套具公認的表聲符號，故學習者僅需習得這一套注音符號以及能將 聲音與符號做連結，即能囊括所有溝通詞彙與他人進行溝通。故本研究 試圖以行動研究之取向探討圖片中介訓練引導低口語自閉症學生學習注 音符號拼音打字之可行性，以作為低口語自閉症學生的另一項替代溝通 法。

考慮到國內外有關自閉症在打字方面的相關理論與實徵研究較不充 足，故需透過實際的行動研究來瞭解研究的效果。此外，目前坊間對於

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自閉症的打字教學方法眾說紛紜，卻尚無針對自閉症在訓練打字有一套 可行的實施介入方案；再者，自閉症個體間有著較高的異質性，其拼音 打字的能力亦可能因學習能力之差異而有不同程度的表現，故若採用嚴 謹的單一受試實驗研究設計，將會因此侷限研究對象拼音打字的表現，

亦無法針對研究對象在介入過程中產生的困境或進步情形進行方案的修 改與調整。然本研究使用行動研究介入方案，乃是考量質性研究的設計 不能一次就定終身，而是需根據研究的具體情況做出適當且彈性的調整 和修改（陳向明，2002），故研究者期望透過以實際的行動研究進行教學 介入，並從中發現學生在介入歷程中所產生的困境或進展，進而不斷地 反思、修正與再行動。

貳、介入程序

本研究的介入方案歷經「觀察準備階段」、「行動實施階段」與「分 析彙整階段」三個階段（如圖 3-1 所示），以下就三個階段進行說明。

一、觀察準備階段

此觀察準備階段自 2012 年 9 至 2013 年 4 月。研究者於此階段進行 相關文獻的探討，透過與研究對象的家長、教師進行正式與非正式訪談 等方式蒐集有關研究對象的背景、基本能力等文件檔案，並於教學現場 進行研究對象的觀察以及與研究對象建立關係，並在觀察後做簡短的摘 要記錄，其中，與研究對象的觀察互動內容如下：

（一）利用 Apple iPad 的遊戲 APP 應用程式，引起研究對象對使 iPad 的興趣，並從中瞭解、建立研究對象使用 iPad 的基礎能力。

（二）利用 Apple iPad 學習注音符號的 APP 應用程式，試探及建立研究 對象注音符號的基本配對能力。

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二、行動實施階段

此行動實施階段自 2013 年 4-7 月。研究者在此階段進行教學方案的 擬定與執行，由研究者執行一對一教學，教學介入地點為研究對象的學 校，教學介入時間為一週 2~3 次，一個月約進行 10 次左右的教學介入；

一次教學時間為半小時，此外，為了不影響研究對象在學校正式課程的 時間，以每日的早自習時間作為教學介入的時間點，並視研究對象的介 入成效進行方案內容的調整或修正。

三、分析彙整階段

此分析彙整階段自 2013 年 8-12 月。研究者在此階段將研究過程中 所蒐集的資料進行逐一編碼、分析與整理，並對行動方案的成效進行檢 視與反思，最後，再將資料整合，撰寫成研究論文。

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