研究參與者

本研究以「國小初任教師教學挫折之研究」為題，以質性研究方法進行 探究，本節將針對研究參與者作介紹。

研究參與者包含主要研究對象，也就是國小初任教師，以及其身邊同事。

國小初任教師以採立意取樣方式篩選，研究者先列出符合本研究需求之條件：

一、必須為通過教師甄選後，擔任教職三年內正式的國小初任教師；二、經歷 教學挫折後，仍維持正常生活，不被擊敗以至一蹶不振。以研究者本身人脈徵 求到一名國小初任教師、以及該教師的同事三名，以底下表格（表 3-1）呈現

研究參與者之基本資料，並分點介紹每位研究參與者之背景、教學風格。

表 3-1

研究參與者基本資料表

研究參與者身分 姓名(化名) 性別 年資 任教年級 任教小學 個案教師 樹老師 女 兩年 六年級 星星小學 同事教師 虎老師 女 十年 四年級 星星小學 同事教師 4 班老師 女 六年 六年級 星星小學 同事教師 2 班老師 男 十二年 六年級 星星小學

資料來源:研究者自行整理

壹、 個案教師 一、 樹老師學經歷

樹老師是教育大學語文教育系出身，是應屆通過教師甄試的年輕教師。

本來想當高中國文老師的她，現在也很能接受自己在小學教書。在考上正式教 師前，她曾接過鐘點代課及短期代理一個月。鐘點代課時因為通常只是幾節課 或只有一天的代課，所以沿用原導師的做法，班級都還算可掌控，和學生的互 動也很良好。

我覺得代課本來就是這樣，代課本來就是不會罵小孩，反正跟小孩會很 好這樣子。大家都會比較喜歡代課。（樹老師訪談 20170416）

但是接近教甄考季的前一個月，她卻接到了一個四年級的後母班。由於 原導師懷孕，所以學生在四上的時候已經有些浮躁，在樹老師接班之前更已經 換過一、兩個代課了。班上有過動生、ADHD 確診生以及臨界 ADHD 的疑似 生。這「後母班」不太好帶，班上秩序差到嚴重影響課堂進行，甚至常有學生 打架。此時的樹老師的班經技巧不足，所以仍是在一團亂的情況下結束那次的

帶班。

我那時弄到就是「亞亞飛（台語）」，那時候我也沒有脾氣，我不知道該 怎麼壓他們，我也還不太會發脾氣，講話還沒有那麼大聲，還沒有那麼 有威嚴之類的。就是理所當然的就來代理。還是有一個有問題的女生，

她會跟你唱反調。那些有問題的會成群結隊，上課一起鬧，像妥瑞跟 ADHD 就會起來趴趴走，整間教室亂跑這樣，那時候我就會停下課程，

叫他們安靜，然後那些乖的學生就會「厚，老師，好吵喔！」加上有些 女生，不是女生都乖喔！有些女生就會開始教唆男生吵鬧。

覺得自己是不是很沒用？同一個班都帶不好，人家帶都沒事，我帶這個 月就驚動學務處，又驚動輔導室，然後家長。反正那段期間就是好難過 喔!怎麼辦，班級也帶不好，成績也就算了。成績反正我也不在乎的。難 讓我處理的是那個妥瑞症跟 ADHD 的學生，那個 ADHD 的真的太讓我生 氣了，之前那個代課老師說她有用手去捏一下那個耳垂。她說這樣有效，

然後我還真的照做，我都覺得現在想起來是笨蛋，最好不要，最好不要 碰學生……。（樹老師訪談 20170416）

透過上述的敘述，可以知道考上正式教師前的樹老師，代課經驗充滿許 多挫折，通過教師甄試後，樹老師進到星星小學服務，她所服務的小學為山上 的學校，一個年級四個班，屬於中小型學校。此小學會替初任教師安排同學年 一位薪傳導師輔導及協助熟悉學校環境，校內的資深老師及主任也都很願意帶 領初任教師學習，在教學方面皆尊重教師專業，校方不會有太多干涉，校風較 為自由。校長常鼓勵校內同仁進修，也和周邊大學有課程上的合作，因此樹老 師也是在校長的鼓勵下，決定在任教第二年進入校長有課程合作的大學就讀研 究所。同事間相處融洽，常在課間一起討論分享教學，還會在放學後一起打球 培養感情，關係十分緊密。

樹老師的薪傳導師是同學年的 1 班老師，但是樹老師並不常向她的薪傳 導師詢問教學問題，除了不在隔壁班、又是男老師之外，她也認為兩人教學理 念不同，所以反而會轉向較近的隔壁兩班老師（2、4 班老師）交流教學。也 因此研究者選擇研究參與者時，排除少接觸的薪傳導師，納入 2 班及 4 班老師 作為訪談對象。

二、 樹老師教育理念及教學風格

樹老師的教育理念偏開放民主型，希望可以給孩子有自由發展各項潛能 的空間，同時也希望以溫柔、正向的帶班風格取代嚴厲的責罵教育，讓親師合 作一起幫助學生更好。這樣的理念也同樣置於班級網頁供家長們參考。

教育理念

每一個孩子都是一顆種子，而教育是陽光、是空氣、是水，只要公平的 對待，每一顆種子都會開花，或高或矮，或紅或白，爭相綻放。陽光、

空氣和水從不會挑選種子，教育或者教育人員也應該如此。政府或許可 以做得更多，但等待這樣的「或許」之前，教育者如我會繼續用心呵護 每一顆小種子。

(1)以愛為本，適性揚才： 尊重學生的個別差異，發展多元智能。每個孩 子都有適合他的位置，在學習的道路上，各個學生會有不同的需求。有 了老師的專業協助，又有家長的溫馨陪伴，就可以欣賞孩子那麼一點點、

很厲害的「獨一無二」！

(2)營造友善班級： 以互動式學習為主，建立起良好的師生關係。不諱 言處罰有其功效， 但相信真誠帶著微笑，給予孩子鼓勵與肯定的正向管 教效果更佳，回饋也更多。何不讓學生在快樂的氛圍之下學習，教學相 長？

(3) 建立親師合作網： 引進家長參與的力量，協助孩子學習更順暢。適 時利用聯絡簿作為和家長對話的窗口，積極關注孩子，多稱讚孩子，搭 起家長與教師之間的友善橋樑，擴展孩子學習的時空。

我得為未來將遇見這麼多小種子做好萬全準備，著名繪本《花婆婆》 裡 的花婆婆所到之處都開滿了花，期許我能成為另類的花婆婆，有我在的 地方，身旁的小種子都能昂首開花，吐露芬芳。（樹老師教育理念--班網 資料 20151104）

而樹老師的教學風格較為多元，國語課設計有時講述，有時小組討論，

還有另外自己設計的學習單；數學課則以講述為主。努力嘗試新方法的樹老師 一直都積極參加研習、求新求變。

貳、 同事教師 一、 虎老師

虎老師為學校的中年級老師，班上有部分問題行為較多的學生升上五年 級後到樹老師的班級。因為熟悉班上孩子狀況，也常會主動關心樹老師的帶班 情形，也會提供一些適合那些學生的管教技巧給樹老師參考。教室就在正下方 的她常常上樓，且升旗隊伍與樹老師的班級就排在隔壁，兩人時常聊天，因為 很多帶過的學生都在樹老師的班，所以也有共同話題。兩人更會在下班後一起 打球，私底下也有在接觸。但由於非同年段，樹老師較常與虎老師討論班經問 題而非課堂教學狀況。

二、 4 班老師

與樹老師同年考上正式教師，在進入星星小學服務前就已經有四年的代 理經驗，所以對於帶班已經上手，也可以像前輩一樣，給樹老師教學上的建議。

由於 4 班老師的教室就在樹老師班級的隔壁，所以常在課餘或空堂時間，以姐

姐的身分，晃到樹老師班上聊天。樹老師也會因為距離較近，有學校各項事務 問題都直接跑到隔壁 4 班詢問。

4 班老師教學風格較為嚴厲(和學生有距離感)，樹老師曾表示兩人理念較 不合。所以班經問題比較不會詢問她。反而因為 4 班老師的數學教學較擅長，

樹老師較常和 4 班老師討論數學的教學問題，同樣的她也會分享她的國語教學 給 4 班老師，兩人彼此交流互補。

三、 2 班老師

2 班老師與樹老師的教學理念比較像，喜歡讓學生動手做，認為學生學會 人生的、生活的一部分勝過趕上課進度。常常在班上舉辦烹飪等大小活動，樹 老師非常有興趣，也常找 2 班老師取經、討論活動流程及方法。

2 班老師和學生的互動很具威嚴，由於教學經歷資深，對於教學、帶班皆 充滿自信，家長也對他很信任。樹老師也把他當一個崇拜的目標。

然後我就有點朝他的目標前進這樣，我是也沒有一定要動手，我只是覺 得他那種霸氣這方面。就是你要讓小孩有種「對！老師，我錯了！被罵 是應該，我連講都不敢講」那種。（樹老師訪談 20170321）

樹老師也表示當 2 班老師提供一些方法或建議時，相較起其他老師，不 會覺得很刺耳。因為理念一樣的關係，所以樹老師就可以理解為什麼 2 班老師 不要她這樣做，或是 2 班老師會告訴樹老師什麼方法更好。

就是我們的理念真的比較合，我可以懂他為什麼要這麼做，為什麼不要 這麼做。然後其他的老師我就會覺得，就是因為沒有熱情了，才跟我講 這種方法。（樹老師訪談 20170321）

除了上述幾位參與者外，研究者本身在進入研究場域時還是一名學生，

蒐集資料時，除了吸收教育前輩們的經驗外，也不斷和研究參與者對話，於是 研究者自己也介入其中，提供反思及建議。