壹、研究問題
根據上述的研究動機和目的，本研究之待答問題如下：
一、本研究編製之量詞概念測驗的信度、效度為何？
二、國小一至六年級學童量詞概念的發展是否有差異？
三、量詞概念與閱讀理解能力和國語學業成績是否有相關？
四、量詞概念是否能有效預測閱讀理解能力和國語學業成績？
貳、研究假設
為回答上述之研究問題，本研究之研究假設如下：
一、本研究編製之量詞概念測驗具有良好的信效度。
二、國小一至六年級學童量詞概念的發展有顯著的差異。
三、量詞概念與閱讀理解能力和國語學業成績有顯著相關。
四、量詞概念能有效預測閱讀理解能力和國語學業成績。
第三節 名詞解釋
本節將針對本研究所涉及的重要變項和主要名詞，依概念性定義與操作性定 義，分別加以界定。
一、數量詞（量詞）
指數詞和量詞結合的單位。依功能的不同，數量詞可分成名量詞、動量 詞兩個部份。
名量詞一般修飾名詞，可出現在所計量的事物之前，也可在名詞之後；
動量詞則補充說明動詞，通常出現在所計量動作的後面。
二、閱讀能力
在本研究的閱讀能力是指閱讀層次的字義理解和閱讀理解能力。字義理 解指受試者在研究者自編之量詞測驗的得分。閱讀理解採用柯華葳（1999）
所編制的中文閱讀理解測驗，測量學童閱讀理解測驗的得分，得分越高 表示參與者閱讀理解能力越高；得分越低表示參與者閱讀理解能力越低。
三、閱讀理解困難
閱讀障礙是指智力正常或中等以上，且閱讀能力顯著低落者，其障礙非 直接導因於感官障礙、情緒障礙、文化環境不利或教學不當等因素者；
其閱讀理解能力低落問題亦非直接導因於視覺障礙、聽覺障礙、嚴重情 緒困擾或是家庭經濟困乏等原因。
四、國語評量成績
本研究所稱「國語評量成績」係以受試學童九十六學年度下學期各次段 考成績的平均數為指標。
第二章 文獻探討
第一節 量詞的意義與理論
壹、量詞的定義與分類
量詞（Measure words）的名稱多，有人叫它單位詞、數位詞、數量詞、副名詞、
分類詞……不管怎樣稱呼，表示事物或動作、數量單位的詞，具有計數單位及分 類物體的屬性功能（黃居仁、陳克建、賴慶雄1997；Allan,1977）。根據蕭斐文（2001）
於文獻探討中指出：分類詞（Ｃ）之所以成為分類詞，是因為分類性強，計量屬 性較弱；量詞（Ｍ）則相反，兩者之間相包含彼此的屬性特徵，只是包含的程度 不同，名稱各有所異。吳嘉平（2004）亦表示正因為漢語量詞發達，並具有獨特的 句法、語義特徵，因此現代漢語語法通常將其與名詞、動詞等並列而單獨成一類 詞。以下就整理出各家學者對「量詞」的定義，如表：
表2-1-1 各家學者對量詞的定義
學 者（年份） 定義說明
黎錦熙（1924） 量詞就是表數量的名詞，添加在數詞之下，用作計數的事物的單位。
王 力（1944） 凡名詞，非指人物，只指人物數量的單位，或行為的次數者，叫單位名詞。
呂叔湘（1999） 量詞的作用本來應該是使不可計數的事物變成可計數。可以計數的事物不一 個一個地計數的時候，也得用上量詞。
Aikhenvald
（ 2000）
在現代語言學量詞和名詞範疇系統的之間是重要的研究議題，量詞可以定義 名詞的語義組織。
馬玉汴（2005）
量詞數量眾多，用法靈活是現代漢語重要特徵之一，量詞總是與名詞搭配使 用的，它們的搭配關係實際上反映了人們對名詞所代表的範疇的理解和識，
是認知語言學的重要認知內容。
即可表示多量。如：好些人（劉月華等，1996）。相較之下，
（二）借用動量
三、部分量詞：表示一個整體之中所包含的部分量，具有相對性。
例如：一段蔥、一塊蛋糕、一片麵包等。
四、標準量詞：專門針對客觀事物計量、表量，不具備其他功能。
例如：一年、四季、一星期等。
五、臨時量詞：從名詞借用過來的。
例如：一窩小鳥、一身疲憊、一臉茫然等。
六、容器量詞：盛裝的容器。
例如：一杯水、一碗飯、一鍋湯等。
七、準 量 詞：即度量衡的單位。
例如：一公尺布、一公升水、一公斤肉等。
八、動 量 詞：表示動作、行為的量詞。
例如：一趟路程、一陣大雨、一場遊戲等。
貳、國外學者對漢語量詞分類
國外學者 Allan（1977）研究分類詞（classifier），指出中文量詞的功能，除了 計數功能性之外，更有賦有屬性的特徵。根據 Allan（1977） 研究 50 個不同的 語言，將世界上語言區分為兩種形式：
一、非分類詞（non-classifier）語言。
二、分類詞（classifier ）語言。
從語言類型學的觀點來看，漢語屬於有分類詞的語言，而英語不是；然而，
英語有些詞和漢語的分類詞有類似的功能。學者們 Tai、Chao 和 Lehrer 關於漢語 與英語量詞的研究發現，名詞與「量詞」的搭配是透過語意觸發的(郭怡君，1997)；
即便，當在形容一件事時，為了讓事情表達更詳細周全，其欲表述的名詞會去機 動式地開啟使用適當量詞的斟酌機制。讓表達者清楚地說明，聽者明白的接受。
根據 Allan（1977）依語言將「量詞」針對分類的屬性分為七個種類：
一、物質（material）
依實詞的類別來區分。如：「隻」用於動物類。在動物的量詞裡，「隻」
是用得最廣的，無論是大動物、小動物、飛的、爬的、跑的、跳的大部份都 可以用「隻」；「條」是用於體型細長或尾巴呈條狀的動物，如魚、蛇、狗，
甚至連龍或蟲都可以用。
三、容器量詞（container measures），如：一杯茶。
從我國最早的可識文字甲骨文記載來看，早在殷代就已經有了量詞。先秦時 期，量詞往往不常被用到，兩漢時代則是可用可不用，到南北朝時期才發展 到以用為常。然到此為止，漢語量詞還沒有充分展現出其豐富的全部內涵，
直到唐宋時期，量詞才蓬勃地發展起來，動量詞也開始有了較大的發展。到 了漢代，量詞又有了新的發展，度量衡單位及貨幣單位都有。漢代開始產生 大批的個體量詞與少數的群體量詞。其中「身」、「杯」、「 雙」等皆沿用 至今。
三、魏晉南北朝
漢語量詞蓬勃發展時代是從魏晉南北朝開始。黃盛璋先生統計了大量漢 代文獻，認為魏晉南北朝是漢語「量詞」發展史上，一個十分重要時期（周 美慧，1998）。洪藝芳（2004）認為量詞分工體系形成是在魏晉南北朝，如：
文房三寶中的紙稱「張」、筆稱「管」、墨稱「挺」。數詞與名詞結合，中 間插入「量詞」，詞序上使用「數、量、名」的結構已成為規律。這時期「量 詞」總數不僅量多，種類分工更細密，而且個體量詞和群體量詞亦大量地增 加，使用上相當成熟。
四、唐五代
洪藝芳（2000）的研究中提及量詞在唐五代時更加成熟，其中量詞的類別、
用法的新興、改變及不適用者淘汰，皆使量詞的體系更加精確而完善，成為 現代漢語量詞發展源頭和關鍵。尤其「不定量詞」與「同源動量」分別產生 於唐五代，但是它並非無端產生，亦非一成不變，其起源和演變過程，根據 洪藝芳（2000）所提到，「Ｖ－Ｖ」式始見於唐五代，表示動作與動量，元末 明初開始以表短時意義為主。
肆、原型理論
（The Prototype Theory）一、理論說明
Tai（1994）提到在「原型理論」出現之前，傳統對分類詞的分類方式是以是 否有明確的定義為準的。一個名詞必須符合某一個分類詞的定義，才能歸於該類 之中。一直到1970 年代早期，人類學、心理學、語言學、哲學等領域的學者們，
才在研究中發展出了新的分類方式，也就是「原型理論」。「原型理論」的主要
觀念是：每一個分類都有原始的、最具有代表性的「原型」（prototype(s)），或稱
七、無共同特徵（No Common Properties）：與古典分類理論最大的不同是，原型 理論分類下，同一組成員並不限定都要有同一屬性。他們可以因不同的連鎖 關係而存在於同一類別中。
八、動機（Motivation）：以上原則就是分類的動機，但這些原則不見得能百分之 百拿來預測某一個不知類別的事物。
與傳統的分類理論相對，原型量詞的分類方式是基於人類的認知體系，對自 然事物的分類。其結果採放射狀的向外延伸。這樣的分類方式主要來自人類與被 分類事物之間不同互動關係（Craig1986），容許延伸、有典型的成員、不典型的 成員、形成一個類別以及類別間的「模糊地帶」、也容許專門為了某個目的而形 成的分類。現以Lakoff節錄Downing（1984）對於日文的一個量詞「本」做說明：
日語「本」最常見用法是既細又長物體。從這個中心成員出發，利用不同的連鎖 關係，找出事物間被連結在一起的動機。由最基本的形狀連結（如：曬乾的魚）。
經「形象－圖式轉換」的現象解釋，將具有細長形圖式的軌道式圖像（如：棒球 揮棒的軌跡）做連結。再經由揮棒的軌跡，轉至以其主要目標的理由連結，也就 是「轉喻」的表現（如：揮棒得分）。經由打棒球與其他球類運動存在著相同的 動機因素，亦將籃球、排球、乒乓球都列入同一範籌內。從以上的分類動機我們 看到了「形象－圖式轉換」以及「轉喻」的存在。另一類重要的動機是「內心的 意象」。膠布為什麼會列入本的成員當中，因為展開的膠布其形狀符合本的中心 成員：細長形體。這裡同時還有「功能」的動機存在。所以，越中心的成員，所 使用的程度越固定，越往中心外移的成員，被使用的機率就越來越小。這也就說 明原型理論所驗證出來的成員，都是呈放射狀由內向外，以不同的連鎖關係相連、
延伸。而在外圍的模糊邊界又往往會跟另一個放射狀的圈子重疊。這也就是為什 麼同樣是搭配一個名詞，為什麼A的答案會比B來得適合的原因，以此作為判斷量 詞的依據，就能減少模稜兩可的疑慮。
第二節 量詞發展與相關探討
壹、 量詞的研究
關於兒童對分類詞的使用，Erbaugh做了兩個長期的研究（longitudinal study）。
他花了一年的時間，每隔兩個星期分別對一歲十個月和兩歲十個月的兒童錄音。
他花了一年的時間，每隔兩個星期分別對一歲十個月和兩歲十個月的兒童錄音。