第二章 文獻探討
第三節 量詞與閱讀理解之相關
壹、閱讀理解的歷程
閱讀理解是一段非常複雜的表現，可分為兩個層次：一為字彙層次的理解，
另一為文章層次的理解。前者為在閱讀歷程中屬較低層次的理解，強調字彙的解 碼和字彙的數量。理解發生在讀者能將書面的字母轉譯成字音，進而去接觸字義。
因此讀者若能具備自動化的解碼技巧，再加上充分字彙便能產生理解。後者為較 高層次的歷程，強調在句子、段落以致於整篇文章的理解，這樣的理解不僅是要 先具備充分字彙知識，而且讀者還要有足夠的先備知識及閱讀策略來運用才能產 生有意義的理解（引自連啟舜，2002）。
早期閱讀理解的歷程被視為一種「由上而下」或「由下而上」的歷程，但近 年來則有研究者主張閱讀理解是一種交互的歷程，此種歷程不同於「由上而下」、
「由下而上」的歷程。基於閱讀理解交互處理的觀點，Gagn'e認為閱讀理的歷程至 少包含四個階段（引自楊榮昌，2002）：
一、解碼（decoding）
解碼即指辨認文字使之產生意義。張春興（1988）認為認字釋意的工作，在 訊息處理理論上稱為「解碼」。因此，解碼多寡直接影響一個人的閱讀理解成效。
解碼的主要包含「比對」（matching）以及「轉錄」(recodeing)兩個歷程。比對是指 看見文字即能馬上從長期記憶中檢索出其對應意義的直接心理歷程，亦即解碼歷 程達到自動化；轉錄是指看到單字先將字音讀出來，在依循字音從長期記憶中檢 索出字義來的間接心理歷程。
二、文意理解（literal comprehension）
文字上的理解係指從單字上獲得文字意義的過程，亦即從文句中找出文字 的意義。包含「字彙接觸」（lexical access）以及「語法分析」(parsing)兩個歷程。
字彙接觸是指讀者在認出字型或字音後，從長期記憶中搜尋出字義的過程；語法 分析則是指讀者分析句子的構成規則，將各種有意義的字及其適當的關係連結在 一起形成一個命題，用以瞭解句子的意義。例如：「小明搖醒小華」和「小華搖 醒小明」這兩個句子，是由句子的文法解析所創造出來的命題（曾陳密桃，1990）
換言之，語法解析在於分析文句的結構，使文字呈現適當的意義，有助於讀者的 理解。
三、推論理解（inferential comprehension）
推論理解是指對文章內涵的深入瞭解，提供讀者有關閱讀概念一項更深層 和更廣泛的理解。包括統整（ integration ）、摘要(summarization)、精緻化(elaboration) 三部分。統整是指使文章各概念的心理表徵前後更為連貫；摘要是指讀者的記憶 能對對文章的主要概念產生鉅觀的結構；精緻化是讀者根據先前的知識來增加文 章概念的統整與摘要，做精緻化的描述及引伸而產生新的體驗。
四、理解監控（comprehension monitoring）
Flavell（1979）將理解監控視為後設認知的重要歷程，是個體對於自己認知 歷程的自我意識與察覺。在閱讀歷程中，讀者藉由理解監控來檢視自我對文章的 理解程度，其歷程包括「目標設定」（goal setting）、「策略選擇」(strategy selection)、
「目標檢核」（goal checking）以及「修正」（remediation）。對於熟練的讀者而言，
在閱讀理解活動進行期間利用理解監控來察覺自身的認知歷程，是其成功閱讀的 關鍵。
貳、閱讀的模式
所謂的「模式」（model）是指「經由分析某事件的組成部份與整體的關係，來 瞭解事件形成與運作的結構或設計」（Harris & Hodges，1981），這些模式又可歸 納為三個主要類別，如：著重在解碼歷程的由下而上模式（botttom-up models）、
著重在理解歷程的由上而下模式（top- down models） 、著重於以上兩項歷程交 互處理的互動模式（interactive models）、以下分別介紹之：
一、由下而上模式
最早由Gough 於1972 所提出，強調訊息處理的流程是有層級階段的進行，由 語言中有意義的最小成分進而拓展至全文意義的理解。此模式認為閱讀是由視覺 刺激、影像表徵、字母辯識、單字辨識等一系列的加工過程，亦即是由字形的處 理至字義的處理，由一個字一個字的記憶拼湊成整個句子的意義，其理論見 圖2-3-1。
由於此模式是以閱讀材料為主，由資料所主導，故亦稱「文章本位模式」
（text-based model）或「資料主導歷程」（data-driven processing），其重點在字彙 或文句本身的處理，而非閱讀者所擁有的既有知識或經驗，幾乎沒有討論到理解 的歷程，忽略了閱讀者所擁有之先備知識或經驗的影響力，但對解碼及字義觸接 的過程有詳細的解釋。
意義
文章
段落
語句
字彙
字母
圖2-3-1 由下而上的閱讀歷程
二、由上而下模式
此模式為Goodman 在1970 年所提出的，他將閱讀稱為一種「心理語言的猜測 遊戲」（A Psycholinguistic guessing game），將閱讀當成一種「選擇的過程」，認 為閱讀是一連串的認知選擇過程，重視讀者運用自己所具有之先備知識與經驗去 組織文章中的訊息，與文章內容產生互動。有效的閱讀並非精確知覺與辨識所有 的文字成分的結果，而是有技巧的選擇最少、最有力的必要線索來產生有用的猜 測，其理論見圖2-3-2。
換句話說，此即為讀者本位，強調讀者為閱讀的主角，認為之前既得的知識 在閱讀過程中具有重要性，以為閱讀者對文章的預期和其先前知識會影響理解過 程。先前知識乃為閱讀理解的來源，文章的意義早已存在讀者的腦中，閱讀只不 過確認已知的經驗而已。所以，此模式亦稱為「概念主導歷程（concept-driven processing）或「讀者本位模式」（reader-base model）。
知識、經驗、情緒
讀者意圖
意義
圖2-3-2 由上而下的閱讀歷程模式
三、交互作用模式
交互作用模式綜合前二種直線模式之不足而產生，讀者理解文章訊息的方式 並非單一順序性，亦可依讀者對文章結構、內容的熟悉度選擇「由上而下」的模 式；若僅熟悉字彙或詞句時，即可採用「由下而上」的模式。此模式認為在理解 過程中，人非僅被動接受訊息，反而主動依先前的認知基模解釋文章的意義，在 閱讀的歷程中，文章、讀者的重要性是一樣的。
Rumelhart（1985）強調閱讀時高層次的訊息結構（預測意義）與低層次的訊息 結構（字詞辨識）是同時發生並產生交互作用。在圖2-3-3中，當字形輸入產生了 視覺刺激後，這些刺激經過處理，摘取重點，並輸入於型態綜合體中。除了這些 感覺的輸入外，還有屬於閱讀所具有的語言知識之非感覺訊息之輸入，包括：句 法知識、語意知識、拼字知識、字彙知識等。故型態綜合體運用上述所提到的所 有訊息對字形輸入產生「最可能的解釋」。
字形輸入 最可能的 解釋
視 覺 刺 激
摘 取 重 點
型態 綜合體
句法知識 語意知識
拼字知識 字彙知識
圖2-3-3 閱讀理解的交互作用模式
由以上的理論與模式可知閱讀理解歷程是主動的，且是一項很複雜的心智功 能，需要各項認知能力的整合才能完成，因此在閱讀理解的教學過程中應注重多 種因素對閱讀的影響。因此學童在量詞概念的使用上，除了必須考慮認知發展是 否符合學習階段，更需透過閱讀理解的能力，了解上下文所蘊含的意義，才能使 用正確的量詞做搭配。
參、閱讀理解困難的研究
閱讀包含識字和理解的成分（柯華葳，1999；Gough & Rumner，1986），學習 障礙兒童的閱讀問題，可能識字有困難，理解沒有困難；也可能識字沒有困難或 理解有困難；但也可能，同時兩者都有困難（Kamhi & Catts，1999）。而今大部分 有關閱讀的研究，多以拼音文字中，語音處理技巧的困難，是閱讀障礙原因的方 向，從研究中得到驗證(Wagner & Torgesen，1987)。顯然當閱讀障礙者語音處理技 巧困難，會影響了識字的表現。從閱讀簡單模式觀點而言，語言的聽覺理解能力 即為閱讀理解能力（Gough & Rumner，1986），閱讀理解不僅只是運用讀者所具備 的，有關主題的一般知識；同時，也要熟悉文章中所使用的辭彙。因此，以上的 研究結果支持研究者的想法：因為閱讀包含識字和理解的成分，識字指的是字彙 的解碼和識字的數量；理解則是強調句子和整篇文章段落的理解。而字是構成句 子或段落篇章的主要成分，若識字解碼正確再加上識字量多的話，在整個閱讀的 歷程中，達到理解的效果會是最好的。相對的若識字解碼的過程或是識字量出現 了問題，達到閱讀理解的效果相形之下會較差。
肆、閱讀理解與兒童詞彙的關係
中文的字是形體單位，而詞是意義的單位。想要真正了解中文詞彙的意義，
不能單靠對於字義或個別詞素的理解。因為詞的含義除了字面意義或是言內意義 外，還要牽涉到言外之意。包括字面意義引申出來的比喻意義以及與談話情境有 關的人際意義與情緒意義（湯廷池，1993）。方金雅（2001）的研究指出詞彙能力 與認字能力、理解閱讀能力的關係密切，且詞彙能力與閱讀理解能力有.7的相關。
吳淑娟（2001）的研究發現：書面詞彙能力皆與識字能力達顯著相關，且書面詞彙 意義表達、書面詞彙意義理解亦皆與閱讀理解能力達顯著相關。Thorndike（1973）
的研究指出，詞彙量與閱讀理解間有.66~.75的正相關，詞彙量的獲得有賴於閱讀的 經驗，而且詞彙知識在閱讀理解中扮演了重要的角色。Aaron & Joshi（1992）的研 究指出優讀者比弱讀者有較多的詞彙量，且詞彙量愈多閱讀理解愈佳；閱讀理解 愈佳閱讀量愈豐富。由以上論述得知，詞彙和閱讀理解之間有顯著的正相關存在，
詞彙量愈多，閱讀理解表現愈佳，這也說明了詞彙對於閱讀理解的重要性。
伍、詞彙能力與閱讀理解能力相關的測驗
目前國內探討國小學童詞彙能力的研究，有些是含括在整體的國語文能力測 驗中，有林寶貴、楊慧敏、許秀英（1995）所編製的「中華國語文能力測驗」；周 台傑（1993）所編製的「國民小學國語文成就測驗」；吳武典、張正芬（1984）所
目前國內探討國小學童詞彙能力的研究，有些是含括在整體的國語文能力測 驗中，有林寶貴、楊慧敏、許秀英（1995）所編製的「中華國語文能力測驗」；周 台傑（1993）所編製的「國民小學國語文成就測驗」；吳武典、張正芬（1984）所