量詞發展與相關探討

壹、 量詞的研究

關於兒童對分類詞的使用，Erbaugh做了兩個長期的研究（longitudinal study）。

他花了一年的時間，每隔兩個星期分別對一歲十個月和兩歲十個月的兒童錄音。

測試結果顯示，兒童使用的分類詞比成人少了很多（1/200 比 1/30－1/100），且 兒童在使用上偏好「個」，尤其是「這個」。但在44158句語料中，只有六句是該 用而未用，證明兒童在兩歲多就明白了分類詞使用的必要性。Erbaugh將兒童分類 詞習得的發展分成三階段：早期的詞彙階段（early use：lexical）、原型效應的使 用（later use：prototypical stage）及擴增使用與歸納（broadening use：generalization）

的結果。

「張」，接著是「朵」、「本」、「件」、「枝」，其中只有「枝」搭配了不同 的名詞，其餘都的都是單一的名詞。從這個結果發現，在這個階段，分類詞對兒 童而言是新詞彙的學習，而不是語意屬性的理解。研究者從實驗的量詞中發現：

「朵」、「本」、「件」、「枝」在量詞的分類上是屬於個體量詞，由此說明個 體量詞是兒童最早習得的量詞類型。另一名受試者Kang表現也差不多，只是他先 使用的是「本」、「頂」、「匹」，而這些量詞在分類上還是屬於個體量詞。整 體而言，兒童差不多到兩歲六個月才開始使用較多的分類詞。而分類詞的使用都 是從具體的物件開始，每一個分類詞出現的時候，都伴隨著原形效應中的中心成 員，如「件」伴隨「衣服」。當孩子有了原型概念後，就會使用一些重要的語意 特徵去做歸納，而錯誤就跟著出現了。影響兒童習得分類詞的因素很多，社會文 化與環境是關鍵。習得的順序和認知學習與所接觸的事物也有相關。

馮穎霞（1986）在兒童學習單位的發展研究（A developmental study of the acquisition of Mandarin classifiers by children in Taiwan.）中，設計了六個可以引出受 試者使用單位詞的活動：

一、看圖說出有多少物體，如「有多少花？」

二、直接問受試者哪一個單位詞搭配正確，如「一個手」「一隻手」「一條

手」。

一、簡化：兒童長大後還是會用「個」來計量周圍的事物。

二、過度延伸：依據語義屬性、原型效應和功能來使用單位詞。

三、聯想：從過去的學習經驗或類似的語義中去做聯想，導致許多誤用產生。

四、省略：當兒童不知道要使用那一個單位量詞時，他們會選擇略，錯誤較 少出現。

從上述的文獻中，我們可以發現兒童單位量詞的習得是與他們心智發展相輔 相成。隨著認知系統的發展，單位量詞的系統也不斷在擴增。名詞單位量詞較動 詞單位量詞容易習得。從最簡單的「個」即個體量詞開始，同時出現的還有記數 錢幣的「塊」即標準量詞和成雙物品中的個體分類詞「隻」即部份量詞，之後是 一對一具有形狀屬性的名詞單位量詞也就是所謂的臨時量詞如一「碗」飯接著出 現。此時將單位詞搭配名詞當做一個固定詞彙來使用，對於單位詞有代表名詞之 語義屬性的概念尚未明白。等概念形成後，開始明白使用每一個單位詞都有它獨 特的意思，也因為開始會歸納、整理，結果產生過度類化導致使用上發生錯誤。

同時，兒童本身的心智能力發展和社會環境因素也是影響兒童單位詞學習的相關 原因。

貳、 量詞發展的趨勢

在應厚昌、陳國鵬、宋正國、邵渭冥、郭英（1983）針對179名四歲到七歲的 兒童對於個體量詞、臨時量詞和集合量詞的發展趨勢及特點的研究中，有以下幾 點的發現：

一、各年齡兒童對於量詞的使用都有不同的趨勢

各個年齡組兒童掌握量詞的成績間都有顯著性差異。研究結果指出兒童 對量詞的掌握是隨年齡增長而上升的且各年齡對於三類量詞的掌握是不 平衡的，表現出一定的發展順序。四歲組和五歲組的兒童最出掌握的是 個體量詞，其次為臨時量詞和集合量詞。由於臨時量詞的特點是借用名 詞來作量詞的，兒童若能概括出這一特點，就能以名詞做為認識量詞的 支持物，從而使臨時量詞的正確率迅速提高。在六歲組臨時量詞使用的 正確率已超過個體量詞。在七歲組臨時量詞使用的正確率仍然較高。

二、兒童掌握量詞的特點與其認知發展的關係

說法如一「尾」魚、一「架」車。在研究中發現兒童常以閩南語量詞來 取代規範化量詞。

參、相關能力的研究

Piaget根據兒童年齡與論證邏輯進行實驗，他以年齡作區隔。他的研究 顯示不同年齡有不同結果（陸有銓、華意蓉，1989），其資料顯示如下表2-2-2

表2-2-1 國小學童之論證邏輯發展情況

年齡 錯誤百分比 正確百分比

６～７ 29％ 58％

８～９ 15％ 76％

參考資料來源：陸有銓、華意蓉（1989：122）

根據表中資料可以明顯可以看出，錯誤百分比逐年遞減，相對地，正確百分 比卻逐年遞增；亦即表示年齡愈大，邏輯能力愈好；錯誤亦相對的減少。根據江 淑卿（2006）的說法，發現前運思期（二～七歲）由於保留概念未發展完成，尚未 有真正的邏輯思考，未能進行遞移推理，而採直接推理；在七或八歲的具體運思 期開始能遞移推理、邏輯推理，但僅針對具體事實。李丹（1989）認為兒童在經驗 所及的範圍內，已能進行一些符合事物客觀邏輯的抽象推理，不過常常是不自覺 的，低水平的，這種局面一直持續到國小學齡初期。

總的來說，六、七歲的兒童雖有邏輯推理概念的形成，僅對事物進行簡 單的推理；但對邏輯能力仍採直接判斷，關於複雜情況還未發展抽絲撥繭能力。

二、數的概念

Piaget 認為兒童要到七歲左右，才能理解數學上的可逆性。可逆性指由甲 大於乙而推知乙小於甲的事實；並根據這些能力的發展，逐漸形成了自己的邏輯

發展。「數目不滅」的概念大約要到六歲才能完成；「物質不滅」或「長度不滅」

已能進行一些符合事物客觀邏輯的抽象推理，不過常常是不自覺的，低水平的， 常就會克服「類別歸屬」（class inclusion）測驗反應，以Piaget 的用詞來說，就是 兒童的思考發展到具有「運思階段」能力的時候（漢菊德等譯，1996）。羅文唎（1987）

（三）、概念的，即按照個體的抽象、本質的特徵分類。

同時，兒童是先能對物體分類，然後才能給概念下定義，即用言語概括出分類的 原則或標準。研究者指出五至七歲的兒童，一般偏好依「具體的」來分類。由上 面分類的特質分析，由上至下愈來愈需要後設認知能力，年齡愈大發展的分類能 力愈好。因此，分類概念最初是由具體逐漸至到抽象的。愈抽象的分類，其認知 概念較倚重後設認知能力。田意民（1996）已由實驗證實分類詞的語意基礎具有 所謂的心理真實性，因此在搭配量詞與名詞時，必須運用認知概念內之語意基礎。

肆、詞彙的發展

根據兒童形象記憶和詞彙的抽象記憶發展速度來論，一般來說兒童內部材料 發展的速度，逐漸超過了外顯形象記憶發展速度（漢菊德等譯，1996）；亦即是，

兒童內在世界所瞭解的，都要優於外顯語詞記憶表現，特別是幼兒和小學低年級 兒童。

一、詞彙的發展及規律

詞彙的變化發展是具有特點和規律的。葛本儀（2002）認為詞彙可以區分為語 言系統中的詞，稱為「語言詞」，和言語系統中的詞稱為「言語詞」。語言詞來 自於言語詞，由言語詞約定俗成。言語詞存在於言語系統中，屬於語言要素的臨 時變化，當它被約定俗成為語言詞後，就成為語言系統中的特定詞彙，在言語系 統中扮演溝通的重要角色。在演化過程中，有可能繼續保持語言詞的原始狀態，

也可能因應各式的臨時變化既而久而久之，形成歷史重新變化。詞彙就是在這種 臨時變化與歷史變化，不斷的交替循環得到發展。因此可以瞭解，詞彙的任何一 方面變化發展都開始於臨時變化，雖然不是所有的臨時變化都能形成詞的歷史發 展，但詞的歷史發展確實來自詞的臨時變化（葛本儀，2002）。Grimshaw 對孩子 在詞彙學習上的進展提出一個有趣的看法，她指出證據顯示在語言發展初期孩子 早已了解「事物」和「動作」的觀念；而孩子很可能就是利用了這些觀念來形成 句法（文法）的類別（曾進興譯，2006）。詞彙在兒童語言發展的過程其中包括了 幾種現象（李丹，1989；靳洪剛，1994；Schmitt,1997）：

（一） 詞彙的擴大的使用

在兒童早期使用詞彙中，普遍表現出詞的使用範圍的擴張，Nelson認

為兒童語言獲得並非只一味的直線上升，發展過程中，猶如『鐘擺』

1、 Clark早先提出的語意特徵假設(semantic feature

hypothesis），認為兒童最初學習詞彙時，不是馬上即能

積發展成內化抽象能力增進，即能對事物詞義的理解越趨完善。針對