根據上述的研究目的，本研究所探討的研究問題，茲分述如下：
一、瞭解國小高年級學童知覺家庭氣氛、幸福感與利社會行為之現況。
二、瞭解不同年級、性別、出生序、手足數、家庭結構的國小高年級學童知覺家 庭氣氛、幸福感與利社會行為的差異情形。
三、探討國小高年級學童知覺家庭氣氛、幸福感與利社會行為間的影響情形。
第四節 名詞釋意
以下將本研究重要的名詞，包括「國小高年級學童」、「家庭氣氛」、「幸 福感」、「利社會行為」加以界定和說明：
一、 國小高年級學童
在本研究中所稱之國小高年級學童，係指一百學年度就讀屏東縣國小五、六 年級學童。
二、 家庭氣氛
是指個體依循著父母特質、價值觀、成長脈絡所衍生出情感、教養模式、成
員互動以及家庭資源等，將無形間形成孩子獨特的生活方式。
三、 幸福感
是指個體根據個人價值觀與認知，對於目前生活、家庭、自我與學習之滿意 程度與否而做的正向情感之評估。
四、 利社會行為
指個體願意發自內心主動對周遭的人、事、物表現出關懷與協助之行為。
第五節 研究範圍與限制
本研究採用調查研究法，以國小五、六年級學童為研究對象，主要探討國小 五、六年級學童知覺家庭氣氛、幸福感與利社會行為的影響情形。茲將本研究之 研究範圍說明如下：
壹、研究範圍
一、就研究地區而言
本研究基於時間、條件及能力，僅以屏東縣為研究範圍，研究母群體為屏東 縣的公立國民小學。
二、 就研究對象而言
本研究調查的母群體為一百學年度屏東縣是公立小學五、六年級學童為研究 對象，故研究推論範圍也以此為限。
三、 就研究變項而言
由文獻探討可知影響利社會行為的因素是多層面的，本研究僅以受試者之年 級、性別、出生序、手足數、家庭結構等背景變項、家庭氣氛與幸福感等因素進
行討論。
貳、研究限制
研究在進行過程中雖力求嚴謹，唯因主客觀條件影響與限制，仍有未盡周延 之處，茲將本研究之限制說明如下：
一、 研究方法方面
本研究採問卷調查法，採團體施測方式，雖然研究者在施測環境及指導上力 求一致標準流程，但有關本研究結果是否受樣本本身之個別身心差異所影響，是 本研究法難以解釋的。
二、 研究對象及範圍方面
在抽樣上受限於研究者的時間、經費與能力，本研究以屏東縣一百學年度國 小五、六年級學童為研究對象，其研究結果的解釋與推論，無法推論到其他縣市 與年級。
三、 研究結果的解釋方面
本研究僅在探討家庭氣氛、幸福感與利社會行為影響情形，只探討之間是否 為正向影響及中介作用，並無法類推其他關係。
第二章 文獻探討
本章將依序探究家庭氣氛、幸福感與利社會行為的意涵及相關因素，從現有 的國內外之研究文獻中，歸納前人研究的成果，並試圖綜合各家說法來建構出較 為宏觀而兼具各家優點的說法，以了解家庭氣氛、幸福感及利社會行為之因素及 相關研究。
第一節 家庭氣氛之意涵與相關研究
本節就家庭氣氛的意義、影響家庭氣氛之因素以及家庭氣氛與幸福感之相關 研究，做深入探討。
一、家庭氣氛之意涵
家庭是孩子出生後，最早接觸的的第一個環境，也是學習的開端地，終其一 生都深受家庭所型塑的觀念、氣氛等因素影響甚重，如個人價值觀、與人相處的 方式、解決問題的態度等，均隨時影響個體的想法。每個人成長的家庭環境不同，
各有各的特色，因此每個家庭所營造出的氣氛也會有所不同。
在眾多的心理學家中，最早從家庭為出發點的心理學家莫過於 Alfred Adler，
Alfred Adler 認為個體的生活風格之差異主要受家庭環境與家庭氣氛（family atmosphere）所影響。在家庭中每一個人都有其扮演的角色，每個人在家庭的位置 中都有其獨特的意義，而個體人格會隨著環境、父母管教模式、親子或手足互動 的不同，而形塑成獨一無二的個體行為（修慧蘭等譯，2009；吳怡禎，2004）。父 母是家庭氣氛形成的形塑者，藉著家庭成員彼此間的互動交談中，傳遞著個體間 的信念與價值觀，在彼此互動下，形成獨特的關係、價值與氛圍，除了家庭成員 間互動外也包含了父母管教態度、教養模式、個人文化、價值觀等。雖然家庭氣 氛是抽象的概念，但個體卻能主觀的詮釋與感受，生活於該環境中而成長，並決
定自己在該氛圍中，要如何表現自我（李博勳，2010；江靜宜，2009；陳清美，2007；
張雅惠，2006）。
除了外在環境氛圍外，家庭氣氛也包含著父母管教態度及家庭成員互動情形之 體會，如親子互動、手足互動等，這樣的感覺，往往會因個人主觀的判斷而有所 不同（許維素，1992；溫毓麒，1992；黃光明，1987）。簡而言之，就是一種「家」
的感覺（劉淑利，2006）。家庭氣氛的定義隨著文化脈絡及研究者之研究主題的不
家庭氣氛是指每個家庭受外在環境與家庭成員本身之互動，而發展成每個家 庭獨特之關係與價值，家庭氣氛是一種抽象的概念，但卻可真實感受到它的存在。
綜上所述，每個家庭的組成，都有其時空背景與脈絡，所以極具特色也獨一 無二，別人無法取代，也無法仿造。家庭氣氛的形成除了親子間、手足間的互動 外，中間還夾雜了個體的價值觀、手足排序、父母期待、文化脈絡、物理環境等 因素。再者，雖然家庭氣氛是一種抽象的概念，但家庭成員卻能與之產生微妙關 係。
由此可知，家庭氣氛是家庭成員彼此交互作用下所形成的家庭關係與氣氛，
其包含父母教養態度、價值觀、情感交流、文化脈絡、親子互動、物理環境、資 源共享等，互動過程中，個體知覺的主觀感受因人而異。家庭氣氛是一種抽象的 概念，卻能影響個體日後心理、行為的發展。
本研究將家庭氣氛定義為：個體對「家」的一種主觀感覺；這種感覺是與家 人及物理環境產生連結而交互作用所形成的主觀感受，這感受涵蓋成員間彼此的 互動、情感交流、父母教養態度與資源享受的滿足感（李博勳，2010；劉淑利，
2006）。
二、家庭氣氛之研究構面
Dewey（1991）認為，家庭氣氛的形成使得家庭可以是相對，競爭或是合作、
一致性或是創造性、積極或消極等。因此，其認為家庭氣氛包含「父母彼此之間 的互動」、「子女如何覺察及詮釋此模糊的氣氛」，與「此氣氛對每個孩子所起的作 用」等三個因素，總加這些因素，正是孩子因生存而需適應的家庭氣氛。
Shulman 與 Mosak 則以情緒、秩序、關係等三個層面來描述家庭氣氛（引自 蔡恆翠，2004）：
1.情緒：指家中大部分時間呈現的情緒狀態，如友善、快樂等情緒。
2.秩序：指家庭的階層關係和所發生的事件而言。若家庭的權力結構經常改 變，如發生父母離婚、死亡等事件，家庭的秩序便會不穩定。
3.關係：指家中的互動形式，如親近的、有距離等關係。
Moos 與 Moos 提出三大向度、十個指標來測量家庭氣氛（引自李美瑩，1994）： 1.關係向度包含：
（1）凝聚力：家人相互支持、協助、認可的程度。
（2）表達性：家人相互鼓勵，公開表達的程度。
（3）衝突性：家人間直接表達怒意、攻擊和衝突的程度。
2.個人成長向度包含：
（1）獨立性：家人能自我肯定、自給自足、自行決策的程度。
（2）成就取向：家庭重視成就或競爭的程度。
（3）智能文化取向：家庭對政治、社會、文化智能活動的注意程度。
（4）主動休閒導向：家庭參與社交性及娛樂性活動的程度。
（5）倫理宗教強調性：家庭重視倫理道德及宗教議題與價值的程度。
3.系統維護向度包含
（1）組織性：重視家庭活動及責任的組織與結構程度。
（2）控制性：設定與執行家居生活規則的程度。
Schneewind 與 Ruppert 認為家庭氣氛強調家庭中整體關係，如父子關係，而是 把家庭當作一個完整的系統觀，除了個體與他人社會關係之外，還必須包含了物 理環境及社會環二大因素。他們也依據此二大因素列舉出（1）衝突與協調；（2）
文化取向；（3）通融與嚴苛的規則；（4）開放性；（5）獨立性；（6）成就動機；（7）
井然有序與無秩序；（8）對外的聯繫；（9）積極安排休閒的時間；（10）共商決議 與威權主義等十個主要評估家庭氣氛的指標（引自林瑞雯，2003）。
國內學者最早探討有關家庭氣氛研究之學者為吳武典與林繼盛（1985），研究
主要探討家庭聯繫對學童學習效果與家庭氣氛之影響，在其所編的「家庭氣氛問 卷」中，將家庭氣氛之評量向度分為：「父母管教」、「父母期望水準」、「父母教育 態度」、「家庭學習環境」、「家庭語言互動」、「家庭人際關係」等六個層面來評量 家庭氣氛。黃淑絹（2001）研究國小學童家庭氣氛與社會科創造表現之關係時，
則將家庭氣氛之評量向度區分為「自由與安全」、「限制與威脅」及「期望與指導」
等三個構念來評量家庭氣氛。陳佳琪（2000）研究青少年生活壓力、家庭氣氛與偏 差行為之關係時，將家庭氣氛之評量向度分成「學業關注」、「家庭功能」、「手 足情誼」、「家人情感交流及溝通」與「互動感受」等五個面向。而陳羿足、董 旭英（2002）在探討家庭因素與青少年偏差行為之關聯性時，用「家庭功能」、「親 子關係」、「雙親管教」三個構面來重新思考「家庭氣氛」的測量內涵及建構一 個家庭解釋模型的新方向。蔡恆翠（2004）於國中生知覺之父母婚姻關係、家庭氣 氛與生活適應之相關研究中，以「手足情誼」、「家庭互動」、「家庭要求」、
「家庭關懷」與「家庭情感」等五個構面來評量家庭氣氛。楊景森（2004）對國中 學童在家庭氣氛、家長參與及學業成就之研究中，認為家庭氣氛應以「親子關係」、
「父母教育期望」、「家庭功能」、「家庭學習資源」、「情感交流」五個向度 來評定。在劉淑利（2006）研究國民小學教師子女家庭氣氛與幸福感時，使用「家 庭情感」、「家庭教養」、「家庭互動」、「家庭資源」等四個構面來評量家庭 氣氛。
綜上所述，研究者依據其研究方向不同，家庭氣氛評量也不同。從中可得知
綜上所述，研究者依據其研究方向不同，家庭氣氛評量也不同。從中可得知