究範圍與限制。
第一節 研究動機
幸福快樂的人生是每個人所追求的，所以能夠快樂過生活的人，較能夠具有 幸福的感受。所謂幸福感是個人對生活滿意程度及所感受的正負向情緒整體評估 而成的一種感受。雖然每個人對幸福的定義、看法不盡相同，但卻以各種不同的 方法去追尋自己主觀認定的幸福，有的人認為在空閒時，泡一壺好茶，細細品嚐 就是一種幸福；有的人認為忙裡偷閒是一種幸福；有的人認為每天簡衣粗食也是 一種幸福；有的人認為過著奢華的生活也是一種幸福。每個人對於幸福的標準不 一，但唯一的相同點就是是否滿足於現在的生活，對於現在的生活感到快樂。
學童是國家未來的主人翁，就個體發展而言，國小高年級階段是發展最為快 速的時期，其生理、心理及行為各方面皆產生極大的發展與轉變（何名娟，2005）。
根據講義雜誌（2012）進行「第12屆小朋友幸福大調查」的研究結果發現86.6％的 小朋友認為自己幸福；32.5％的小朋友認為幸福原因是「溫暖的家、父母的關心、與 父母同樂」。由此可見，目前小朋友對於家庭生活的部分最為感到幸福。當家庭氣 氛越和諧美滿快樂，幸福感就會洋溢而出（陳美怡，2010；陳清美，2007；劉淑利，
2006）。
研究亦顯示幸福感與利社會行為呈現正相關，亦即幸福感越好，其利社會行 為表現越多（陳玉玲，2008；許春霞，2007；黃資惠，2002）。子女的幸福感是指
子女對生活整合的概念，也是對生活的一種評價，其包含個人身體健康、心理健 康及外在表現（蔡惠君，2007）。學童是否具有良好的幸福感，攸關其行為的發展，
是社會、學校、家庭所必須重視的問題。因此，研究幸福感為本研究動機之一。
家庭是孩子出生的第一個環境，也是學習的啟蒙之地，而終其一生都受家庭 所型塑的觀念影響，如家庭的價值觀、待人處事的方式、面對問題所持的態度等 等，家庭是人類最早的學習場所，更是孩子人格、行為塑化學習的場合，當所營 造的家庭學習環境是溫馨且助人的，則學習將事半功倍。許維素（1992）指出不良 的家庭氣氛會型塑孩子負面的人格特質，許多研究結果也顯示家庭氣氛越和諧，
越會減少偏差行為出現（陳佳琪，2000；陳喜水，2003；張珍雯，2009；蕭世慧，
2006）。換言之，當學童知覺家庭氣氛是和樂且對於家庭所有的一切感到滿意時，
日後學童出現的利社會行為就越多（李博勳，2010；何雪儒，2010；徐誼芳，2009）。
但隨著時代的進步，許多的觀念正在改變，以往忠貞愛情的家庭已不多見，取而 代之的卻是速食愛情，來去自如。家庭結構也從雙親家庭或折衷家庭的經營模式，
逐漸被單親家庭與隔代教養模式所漸漸取代，再加上社會的開放，異國文化的刺 激，許多人藉由不同管道到台灣落地生根，多元的族群，再加上多元文化的感染 及觀念的改變，是否已經影響孩子對於家庭的認知有不一樣的感覺呢？值得進一 步研究，此為研究動機二。
人類本來就是一個群體的生物，沒有一個人可以獨自一人生活，要維持大家 和平相處之道，必然要表現關懷、分享、服務、幫助互惠等正面利社會行為，毫 無目的不求回報式的協助他人。每個人都應該具有「人人為我，我為人人」的奉 獻精神－助人為快樂之本，何樂而不為？
終身志工孫越有句名言：「好東西要跟好朋友分享」。眾人皆知的大善人陳樹 菊，小時候的生活過得非常辛苦，母親因難產而需要住院，但無力支付住院保證
金，老師獲知後，發動全校募款協助，雖然最後母親依然離開人世間，但大家的 善舉卻深植於陳樹菊的內心。因此，發心日後也要盡己所能幫助別人。她靠著賣 菜，平日省吃儉用，捐助學校建立圖書館；捐助基督教「阿尼色弗學童之家」一 百萬元。這樣默默善行的義舉，贏得大家的尊重（陳樹菊，2011）。還有埔里阿媽 陳綢、慈濟證嚴法師等，這些願意為他人付出而不求回報的例子不勝枚舉。檢視 陳綢與陳樹菊的家庭狀況，生活困苦，但他們卻不因為窮困的環境，阻礙了她們 的生命歷程，反而激起人類最初的善心，讓自己贏得更多的掌聲。
然而隨著時代的進步，經濟蓬勃發展，現代的孩子已無法體會早期困苦的生 活，尤其在現今少子化的時代裡，孩子不用再為家裡的經濟狀況煩惱，再加上父 母百般寵愛，予取予求，處處滿足孩子所需，養成孩子不良的行為，造成許多負 向的行為產生，如：中指蕭力擋救護車事件、知名藝人的孩子暴力討債事件等，
不禁令人嘆息與深思。基於上述，研究者認為對於目前屏東縣學童之利社會行為 有研究之必要，此為研究動機三。
此外，從上面的例子可知，家庭（環境自變項）是父母形塑的，對生活滿意
（幸福感）與否，是個體自身調整的，利社會行為（行為依變項）是外在行為表 現。因此，似乎可以間接探討三者之間的關係。再者研究顯示（劉淑利，2006；陳 清美，2007；陳美怡，2010）家庭氣氛與幸福感是正相關的；家庭氣氛越和諧，越 會表現利社會行為（李博勳，2010；何雪儒，2010；徐誼芳，2009）；幸福感與利 社會行為之關係，研究結果也呈現正相關（陳玉玲，2008；許春霞，2007；黃資惠，
2002）。查閱許多文獻，卻沒有任何研究探討三者間相互的關係。因此，研究者欲 針對家庭氣氛（自變項）、幸福感（中介變項）與利社會行為（依變項）三者的關 係進行探討，此為本研究動機之四。
第二節 研究目的
綜合上述動機，研究者提出本研究之具體目的為：
一、瞭解國小高年級學童之家庭氣氛、幸福感與利社會行為。
二、比較不同背景的國小高年級學童知覺家庭氣氛、幸福感與利社會行為的差異。
三、探討國小高年級學童知覺家庭氣氛、幸福感與利社會行為的關聯性。
綜合研究結果，提出結論與建議，以作為日後輔導、教學與研究之參考。