研究工具

本研究為達成前述研究目的，根據研究架構，參考有關文獻中之量表問卷，

以瞭解屏東縣國小高年級學童家庭氣氛、幸福感與利社會行為之關聯。問卷的內 容分為四部分，第一部份為國小高年級學童基本資料，第二部分為國小學童家庭 氣氛，第三部分為國小學童幸福感，第四部分為國小學童之利社會行為，以下將 對各研究工具詳加說明：

一、基本資料表

本量表係研究者根據研究目的之需要所編製，旨在收集受試者的基本資料，

內容包括就讀年級、性別、出生序、手足數以及家庭結構。

二、家庭氣氛量表

（一）量表內容

本研究依據研究目的與需要，採用劉淑利（2006）所編製之「家庭氣氛量表」，

取得同意之後施測。該量表適用於國小高年級學童，全量表題目共21題，分為家 庭情感、家庭教養、家庭互動、家庭資源四個層面。各層面之定義如下：

1.家庭情感：從家庭成員情感的傳達與接收中，體察父母、兄弟姊妹之 間的情感親密度，以及自己對家人的感覺。

2.家庭教養：從孩子對爸媽的管教方式、對自己的期望及獎懲中體察父 母的價值觀、要求及教養態度。

3.家庭互動：孩子從家人的溝通態度、互動過程及相處狀況中體察家人 的互動頻率與品質。

4.家庭資源：從孩子對家中的空間設備、父母及親友的協助……等各項 資源的滿意程度來體察家中所提供的資源是否足夠。

（二）填答及計分方式

採團體施測方式，無作答時間限制。量表採李克特式五點計分方式，勾選「非 常不符合」者得1分、勾選「少部分符合」者得2分、勾選「部分符合」者得3分、

勾選「大部分符合」者得4分、勾選「非常符合」者得5分。全部為正向題，總分 愈高，表示其家庭氣氛愈良好，反之則不佳。

（三）量表信效度

採用Cronbach’s α值來考驗各層面和整體的內部一致性，「家庭情感」層面的 α值為.75，解釋變異量為48.89％；「家庭教養」層面的α值為.79，解釋變異量為 49.3％；「家庭互動」層面的α值為.74，解釋變異量為48.61％；「家庭資源」層 面的α值為.66，解釋變異量為43.96％；全量表之信度為.89，顯示量表信度尚佳。

以本研究之研究樣本重新檢測Cronbach’s α之結果，「家庭情感」層面的α 值為.83；「家庭教養」層面的α值為.85；「家庭互動」層面的α值為.84；「家庭 資源」層面的α值為.83；全量表之信度為.92，顯示量表信度尚佳。

原編製者從文獻及相關量表中建構四個層面，於預試前曾邀請十位專家學者 進行內容效度審查，並以因素分析法考驗量表之建構效度， 四個因素依次為「家 庭情感」、「家庭教養」、「家庭互動」及「家庭資源」。

三、幸福感量表

（一）量表內容

本研究依據研究目的與需要，採用侯季宜（2006）所編製之國小學童幸福感量 表為研究工具之一。全量表共22題，分為四個層面，分別是：「生活滿意度」、

「家庭滿意度」、「自我滿意度」、「學習滿意度」。各層面定義如下：

1.生活滿意度：指學童對於日常生活的因應態度與滿意程度，能賦予正 向評價的意義。

2.家庭滿意度：指學童對於家庭或周遭重要他人的互動關係，能有圓融 和諧的滿意感。

3.自我滿意度：指學童能對自己的表現與價值感到滿意與肯定，進而獲 得自我悅納的滿足感。

4.學習滿意度：指學童對於學習各項事物的表現與成就，得到正向回饋 與自我實現的狀態。

（二）填答及計分方式

本量表採Likert四點量尺計分填答，每個題目有四個選項，分別為「非常符合」、

「符合」、「不符合」、「非常不符合」分別給予4分、3分、2分、1分，量表所得 分數愈高，代表學童的幸福感程度愈佳，量表所得分數愈低，代表學童的幸福感 較低落。

（三）量表信效度

採用Cronbach’s α值來考驗各層面和整體的內部一致性，「生活滿意度」層面 的α值為.90；「家庭滿意度」層面的α值為.86；「自我滿意度」層面的α值為.88；

「學習滿意度」層面的α值為.84；全量表之信度為.96，顯示量表信度佳。

本量表經由因素分析，採主成分分析法，分析之結果將其分為「生活滿意度」、

「家庭滿意度」、「自我滿意度」、「學習滿意度」四個因素。「生活滿意度」7 題，可解釋18.54%的總變異量；「家庭滿意度」5題可解釋18.03%的總變異量；「自 我滿意度」5題，可解釋16.53%的總變異量；「學習滿意度」5 題，可解釋13.98%

總變異量，解釋總變異量為67.08％，表示本量表之建構效度良好。間隔二週後進 行重測信度的考驗，結果顯示總量表的重測信度為.85，各分量表的重測信度 為.71~.81，均達.05的顯著水準，顯示本量表所測得之幸福感分數具有不錯的穩定 性。

此量表以林子雯（2000）之「幸福感量表」之量表為效標，量表總分與效標量 表之總分的相關為.90，達.05的顯著水準。本量表之各分量表與效標之量表總分的 相關為.58～.86之間，均達.05顯著水準，顯示本量表具有良好的效標關聯效度。

以本研究之研究樣本重新檢測Cronbach’s α之結果，「生活滿意度」層面的

α值為.79；「家庭滿意度」層面的α值為.87；「自我滿意度」層面的α值為.63；

「學習滿意度」層面的α值為.78；全量表之信度為.93，顯示量表信度尚佳。

四、利社會行為量表

（一）量表內容

本量表用以測量國小高年級學童的利社會行為，係由許春霞（2007）編製。整 份量表主要分成四個層面，依序為：「熱心助人」、「關懷照顧」、「同理仁慈」

「利他服務」，共20題。其意義如下：

1.熱心助人：指學童對於他人展現樂於協助的態度。

2.關懷照顧：指學童對於生活週遭的人事物展現關心的傾向。

3.同理仁慈：指學童能以和善的態度同理他人的情緒。

4.利他服務：指學童對於公共事務展現主動服務的精神。

（二）填答及計分方式

每個分量表有3~7個題目，均為正向題。計分方式採用 Likert 四點量表計分方 式，每個題目均有四個選項，分別為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非 常不符合」，給分依次為4、3、2、1分，得分越高，表示其利社會行為表現程度愈 高；得分愈低者，表示其利社會行為表現程度愈低。

（三）量表信效度

量表信度以內部一致性係數 Cronbach’s α表示。總量表的係數為.92；各分量 表之α係數在.73到.88之間，顯示本量表具有良好的信度。各分量表的相關係數 在.49～.61之間，顯示各因素之間的相關良好。間隔二週後進行重測信度的考驗，

結果顯示總量表的重測信度為.731，各分量表的重測信度為.55~.69，均達.05的顯著 水準，顯示本量表所測得之利社會行為表現分數具有穩定性。以本研究之研究樣 本重新檢測Cronbach’sα之結果，「熱心助人」層面的α值為.88；「關懷照顧」層 面的α值為.89；「同理仁慈」層面的α值為.75；「利他服務」層面的α值為.75；

全量表之信度為.94，顯示量表信度尚佳。

本量表經由因素分析之結果，將其分為「熱心助人」、「關懷照顧」、「同 理仁慈」、「利他服務」四個向度，解釋總變異量為62.43％，表示本量表之建構 效度良好。此量表以羅瑞玉（1997）之「國小學童利社會行為調查表」之量表為效 標，量表總分與效標量表之總分的相關為.68，達.05的顯著水準。本量表之各分量 表與效標各量表之相關介於.32 ~.53之間，達.05的顯著水準，顯示本量表具有良好 的效標關聯效度。

以本研究之研究樣本重新檢測Cronbach’s α之結果，「熱心助人」層面的α 值為.72；「關懷照顧」層面的α值為.86；「同理仁慈」層面的α值為.81；「利他 服務」層面的α值為.71；全量表之信度為.92，顯示量表信度尚佳。