研究問題

第一節 研究動機與重要性

全球暖化形成極端氣候，威脅人類的生命財產，僅管全球達成共識 催生了京都議定書的制訂，但全球暖化以及連帶引發的極端氣候問題仍 持續惡化，預估全球海平面將在本世紀末上升1-2公尺，比聯合國IPCC在 2007年的預測還要多四倍左右。2011年初，澳洲東北部昆士蘭，遭遇世 紀大洪患，12月降雨量創下150年來新高，整個昆士蘭一半以上的面積泡 在水裡，彷彿淹出一個巨大的內陸海，多達20萬人受災，經濟損失高達 300億台幣；2011年2月，紐西蘭第二大城基督城發生規模6.3強震，摧毀 許多建築和車輛，是歷來最嚴重天災之一；2011年3月，日本東北地區發 生芮氏規模9.0強震並引發大海嘯，福島核電廠遭受重創、輻射外洩，核 安危機擴大。回顧2010年，世界各地陸續出現極端氣候，溫帶與寒帶的 北半球國家氣溫飆高、西歐國家冬季酷寒、高緯度的俄國也出現酷暑。

氣候異常，天災不斷，層出不窮的氣候災難，除了帶來生命財產的威脅，

也造成農作物歉收，糧食價格飆漲，嚴重影響民眾日常生活，甚至引發 社會的不安。

二氧化碳排放量升高，除了對全球生態環境造成嚴重的浩劫，將可 能導致人類的傷亡。最近的14年，發生了人類史上最熱的10年，由於海 洋的溫度急速上升，形成更多威力更強大的熱帶暴風和颶風；而降雨模 式的改變使得水災和旱災的情況愈來愈嚴重；氣溫的升高造成全球傳染

性疾病的爆發，導致許多野生動物瀕臨絕種的危機。人類應該了解，如 果沒有其他大自然的各種生命，人類的永續發展也不會實現的，因為人 類只是大自然生態圈的一分子而已。所以，人類必須盡力維護「生命支 持系統」的正常運作以提供生態系服務，並且保護所有的大自然生命和 生態系，再藉由深層價值觀的改變，以及同時從政治、社會、文化等層 面著手，來解決全球暖化和氣候變遷議題，希望人類與全地球生命都能 永續的生存並發展下去（王從恕，2010）。因此，近年來全球暖化議題 已受到國內外政府、企業與相關環保組織的高度重視。

皮尤全球氣候變遷中心( Pew Center on Global Climate Change )在(氣 候變遷 101)(Climate Change 101 )報告裡提到，全球均溫「在人類歷史上 一直都有自然的起伏。例如北半球的氣候，曾經從十一到十五世紀相當 暖和的期間，轉變為十七至十九世紀中葉的較低溫時期。不過研究二十 世紀末地球氣溫快速上升的科學家說，目前的情形無法用自然溫度變化 來解釋。」人類是新加入的因素，燒煤、燒油等化石燃料，濫砍森林、

大規模養牛、從事農業和工業化活動，使二氧化碳及其他溫室氣體的排 放量暴增。而世界各國憂心的「全球暖化」現象，不僅導致地球氣溫的 上升，也會造成各種惡劣的環境影響，如氣候極端的變異（如異常嚴重 或頻繁的颱風或乾旱）、生態系統失衡、海平面的上升、海岸線的鹽化、

水文及水資源的破壞及糧食的生產的破壞等等，這些氣候變遷對環境的

惡劣影響，自然就對人類的健康造成負面影響。全球暖化及氣候變遷所 造成的健康影響包括嚴重氣候變異（如水災、颱風、颶風、乾旱）及高 溫氣候導致的身體傷害及死亡；微生物盛行致使食物及飲水中毒；宿主

－病媒－病原關係變異導致新興及再浮現傳染病（如登革熱、新型流感、

血吸蟲病、瘧疾）的盛行；因過敏原的增加而增加的過敏症；因惡化的 空氣汙染導致的呼吸道及心臟疾病；因為糧食生產減少造成的營養不 良、疾病、及饑餓問題等等。

台灣雖然是一個面積相對較小的地區，但大量消費與大量生產商品 的後果，二氧化碳的總排放量卻是全球第 22 名，占了全球排放量的 1%；

據估計，台灣產業製造與販賣商品，每賺進一美元，就向大氣排放 0.52 公斤的二氧化碳（蘇建霖，2007）。全球暖化的問題勢必越來越嚴重，

台灣將來也勢必要投入到過去一、二十年來已經在世界許多國家興起的

「抗全球暖化運動」，而台灣在投入這個全球運動之前，社會迫切需要 有關全球暖化的啟蒙及教育工作，台灣民眾、產業及政府需要培養不盲 目追求消費、不迷信經濟成長、愛護地球、有深刻環境保護意識的「地 球公民」素養。（陳美霞，2009）

前任美國副總統高爾在全世界各地，展開有關「全球暖化的議題」

的巡迴演講，以輕鬆自然以及實事求是的態度，向民眾說明地球目前所 面臨的緊急危機，由於受到高爾演講的感動，環保人士蘿莉大衛和電影

製片羅倫斯班德，將演講內容拍成電影「不願面對的真相」，更清楚廣 泛地傳達給社會大眾，喚起世人對全球暖化議題的重視，瞭解到這將是 人類與生態環境共存共榮的最大挑戰。氣候的災難不再是危言聳聽，而 是不爭的事實，電影「明天過後」和「不願面對的真相」已經做了最好 的預言，電影中「明天過後」的情節，也許是未來人類必須得面對的真 相。全球暖化帶來許多環境上的改變，像是海平面上升、冰河後退等現 象，它會造成生物絕種的危機，這些氣溫上升和氣候變化、水災、旱災、

流行性傳染病大量散播以及致命熱浪，災情之嚴重是我們從來沒有經歷 過的，而且完全是人類自己造成的，我們應該儘快採取防範措施，避免 全球暖化繼續惡化。環保行動不可能單打獨鬥，必須透過整合各界的力 量，例如：學校、社區、義工團體，共同正視目前所面臨的環境問題，

才能發揮挽救地球危機的作用。因應地球永續發展，必須從日常生活方 面著手，舉手之勞作環保的行為是一個最快、最好的方法。節能減碳、

資源回收等多樣化的環保主題活動，可促進社區民眾及社群參與，共同 投入環保回收、愛家園活動。

因此，唯有透過環保教育的推動，將環境保護節能減碳觀念內化，

體認地球永續發展是每一個地球人的義務與責任，才能讓地球生生不 息、後代子孫綿延不絕。環境與節能減碳永續教育的推動就是一種教育 改革：就教學的內涵而言，環境保護議題是最近國內外所關注的焦點，

如果學校教學能作適度回應，正可表現課程的國際觀點與現代性；對學 生的認知學習而言，環境與節能減碳永續教育除了具獨特的概念架構，

更具跨科際連結的知識體系，擁有一個整體性與豐富性的內涵；對學生 的情意學習而言，藉由對環境的關心，關懷社會中的弱勢族群與自然環 境中的弱勢物種，進而整個地球環境生態，可成為高尚的人格情操；對 學生的行為學習能力而言，環境與節能減碳永續教育，重視日常生活中 具體呈現的現象或問題，經由生活中議題的探討與解決，達成生活能力 的落實與實踐；最後對學校與教師而言，環境與節能減碳永續教育之內 涵觀念仍持續發展，需要學校與教師主動關切與合作學習，因而藉由科 際整合與教學自主，提升教育體制內的活力。

國內關於環境與節能減碳永續發展教育的發展方面，經由我國國民 教育九年一貫課程的教育改革，將環境與永續發展教育的理念、目標、

內涵、教學與評量融入於國民中小學的課程綱要，著實是推動學校環境 與永續發展教育的重要機會。九年一貫課程除了七大學習領域之外，明 訂「環境教育」為重大議題之一，必須適度融入各個學習領域，而且「健 康與體育」學習領域原本就和環境與永續發展教育關係密切，因為「健 康與體育」領域強調的，不只是「人自己之生長發育」、同時也關懷學 生在「人與人、社會、文化之互動」及「人與自然、面對事物時如何做 決定」二個層面的學習，其課程目標中清楚標識出「培養營造健康社區

與環境的責任感和能力」、「培養增進人際關係與互動能力」、「培養 擬定健康策略與實踐能力」、「培養運用健康資訊、產品和服務能力」

的重要，這些領域課程目標與環境永續教育的最終目標－「培養成為負 責任的環境公民」完全一致。

就目前教學實務層面而言，雖然教育部研訂「全國教育各領域課程 綱要」中，將節能減碳議題納入正式課程，含括了七大學習領域中的自 然與生活科技、社會科、健康與體育等三大學習領域，及六大議題之環 境教育。但為因應節能減碳教育的急迫性，關於節能減碳課程的安排與 內容陳述上，仍有許多值得改進之處，如：課程規劃、內容分析、篇幅 比例等，各版本教科書在節能減碳行動的解釋說明上也有明顯差異。而 國中節能減碳之課程，主要編排在自然與生活科技領域、社會領域及健 康與體育三大領域中，在課程內容規劃方面，以自然領域最多，社會領 域其次，健康與體育領域則是缺乏一個完整單元，有系統地將節能減碳 概念教導學生，再加上國中生對於全球暖化與節能減碳仍存在許多迷 思，因此，配合現行健康教學課程，發展一套統整性的節能減碳教學課 程實為當務之急。

本研究目的為調查國中學生節能減碳環境永續知識、態度、環境敏 感度與行為意圖，參考現行九年一貫健康與體育學習領域課程綱要、及 100 年新課程綱要之分段能力指標，關於節能減碳環境永續教育之內涵，

編擬出一套節能減碳相關議題教學，進行實驗教學介入。由於目前國中

編擬出一套節能減碳相關議題教學，進行實驗教學介入。由於目前國中