第三章 研究方法
第四節 研究步驟
本節將詳細說明本研究之研究步驟，包括事前的行政聯繫、教學模 組設計、研究工具的施測過程。
一、行政聯繫
本研究是以教學介入的方式進行，由研究者負責教授課程，採取方 便取樣、隨機指派方式，隨機選取台北市立北安國中 100 學年度九年級 四個班級為實驗組、四個班級為對照組，台北市立弘道國中 100 學年度 九年級四個班級為校外對照組，新竹市立育賢國中 100 學年度九年級四 個班級為校外對照組。
二、課程設計
研究者於 2010 年 12 月開始編製「節能減碳教學」，2011 年 4 月初稿 完成，在與指導教授幾經討論多次修改之後，6 月底完成教學設計。
三、前測
教學介入之前一週，實施前測，以下為各組實施前測時間表：
表 3-4-1 各組實施前測時間表 實驗組
（127 人）
2011.9.2
（9 年 1 班）
2011.9.6
（9 年 2 班）
2011.9.2
（9 年 3 班）
2011.9.6
（9 年 4 班）
對照組
（134 人）
2011.9.6
（9 年 5 班）
2011.9.5
（9 年 6 班）
2011.9.5
（9 年 7 班）
2011.9.6
（9 年 8 班）
校外對照組 (台北市)
（139 人）
2011.9.6
（9 年 4 班）
2011.9.6
（9 年 17 班）
2011.9.7
（9 年 14 班）
2011.9.8
（9 年 13 班）
校外對照組
（新竹市）
（119 人）
2011.9.5
（9 年 1 班）
2011.9.7
（9 年 2 班）
2011.9.7
（9 年 3 班）
2011.9.8
（9 年 4 班）
2011.9.6
（9 年 2 班）
2011.9.9
（9 年 3 班）
2011.9.6
（9 年 4 班）
第二節課 2011.9.23
（9 年 1 班）
2011.9.13
（9 年 2 班）
2011.9.23
（9 年 3 班）
2011.9.13
（9 年 4 班）
第三節課 2011.9.30
（9 年 1 班）
2011.9.20
（9 年 2 班）
2011.9.30
（9 年 3 班）
2011.9.20
（9 年 4 班）
第四節課 2011.10.7
（9 年 1 班）
2011.9.27
（9 年 2 班）
2011.10.7
（9 年 3 班）
2011.9.27
（9 年 4 班）
第五節課 2011.10.14
（9 年 1 班）
2011.10.4
（9 年 2 班）
2011.10.14
（9 年 3 班）
2011.10.4
（9 年 4 班）
第六節課 2011.10.21 2011.10.11 2011.10.21 2011.10.11
第七節課 2011.10.28
（9 年 1 班）
2011.10.18
（9 年 2 班）
2011.10.28
（9 年 3 班）
2011.10.18
（9 年 4 班）
第八節課 2011.11.4
（9 年 1 班）
2011.10.25
（9 年 2 班）
2011.11.4
（9 年 3 班）
2011.10.25
（9 年 4 班）
五、後測
表 3-4-3 各組實施後測時間表 實驗組
（125 人）
2011.11.18
（9 年 1 班）
2011.11.8
（9 年 2 班）
2011.11.18
（9 年 3 班）
2011.11.8
（9 年 4 班）
對照組
（132 人）
2011.11.15
（9 年 5 班）
2011.11.14
（9 年 6 班）
2011.11.14
（9 年 7 班）
2011.11.15
（9 年 8 班）
校外對照組
（台北市）
（136 人）
2011.11.15
（9 年 4 班）
2011.11.15
（9 年 17 班）
2011.11.16
（9 年 14 班）
2011.11.17
（9 年 13 班）
校外對照組
（新竹市）
（117 人）
2011.11.14
（9 年 1 班）
2011.11.16
（9 年 2 班）
2011.11.16
（9 年 3 班）
2011.11.17
（9 年 4 班）
研究者在本研究中擔任參與者與觀察者的角色，在進行教學時，以 DV 攝影記錄方式處理，透過影片的反覆觀察，歸納其中重要片段，進行 逐字稿的轉譯工作
（二） 學習單
由研究者配合教學單元所設計，學生於教學過程中所完成之學習單
（附錄四），可幫助得知學生之學習成效。
（三） 焦點團體
實驗教學介入及後測完成之後（11.23 午休時間），實驗組每班隨機 選取二名學生，總共八人，進行焦點團體，時間為30 分鐘，由研究者自 訂訪談大綱（焦點團體訪談大綱附錄五），除瞭解教學介入學生的影響，
也可從中獲得學生對教學之感想，並深入探究教學內容未盡之其他相關 議題，以作為日後研究之參考。
（四） 訪談記錄
除量化研究法設計問卷外，研究者亦使用質性研究法，採半結構性 訪談得知學生之學習成效。研究者利用後測完成某日午休時間（11.19），
每班挑選健康小老師為訪談對象，因為小老師平日即和研究者建立良好 關係，對於訪談問題較無所顧忌，更能暢所欲言。進行半結構性訪談
（semi- structured interview）時，每位訪談者時間為 10 分鐘，共計四 位訪談者，由研究者訂定訪談大綱（訪談大綱附錄六），根據談話進度適
當追問並同時修正問題，並以錄音方式記錄訪談內容，瞭解學生對於課 程教學的想法及心得，作為後續的資料分析。
（五） 教學回饋表
於每個教學單元結束後，立即在課堂上將研究者自編之「教學回饋 表」（附錄七）發給同學填寫並收回。
（六） 教師省思日誌
在進行教學過程中，研究者隨時紀錄與教學有關事件之感想、心得 與經驗，並於教學後立即書寫教學心得（附錄八），記錄課程中上課氣氛、
學生反應、教學活動參與度等，將實施課程期間感受到的經驗，夠過文 字表達抒發，藉以回顧教學時所遇到的困難，尋找因應對策評估教學成 效，作為下次改進教學方式之依據。
七、問卷回收與整理
問卷完成後，回收並逐一檢查，並將問卷編號，即依問卷各題譯碼 方式逐份譯碼，並輸入電腦作為資料檔，待進行資料處理與分析。