資料處理與分析

資料處理分為二部分，第一部份說明資料之譯碼與計分方式及其代 表意義，第二部份說明統計分析方法，第三部分為質性資料分析方法，

茲分述如下：

一、譯碼與計分方式及其意義

除研究架構中外在變項外，各分量表的答題方式皆在兩個相反詞句 之間，均勻分為五個等級，依受訪者勾選，由左至右譯碼後再計分，並 視為等距尺度來處理。

表 3-5-1 節能減碳行為意圖及其影響因素之譯碼方式與意義

變項名稱 譯碼方式 分數意義

節能減碳知識 1：答對者

0：答錯者

得分越高，表示研究對象節能 減碳知識程度越高；得分越 低，表示研究對象節能減碳知 識程度越低。

節能減碳態度 非常不同意～非常同意 1～5 分

（反向題計分方式需採反向 計分）

得分越高，表示研究對象節能 減碳態度越積極。

環境敏感度 非常不關心～非常關心 沒有～很高

1～5 分

得分越高，表示研究對象環境 敏感度越高；得分越低，表示 研究對象環境敏感度越低。

行為意圖 非常不願意～非常願意 1～5 分

得分越高，表示研究對象未來 會去採取節能減碳行為的意圖 越強烈；得分越低，表示研究 對象未來會去採取節能減碳行 為的意圖越不強烈

表 3-5-2 社會人口學變項的譯碼方式與意義

方式敘述；等距資料則以平均值、標準差、最大值、最小值等敘述之。

（二） 推論性統計

1. 以變異數分析（ANOVA）實驗組、對照組、校外對照組及市外對照 組在各類信念（節能減碳知識、態度、環境敏感度及行為意圖）

等前測資料之同質性檢定。

2. 以成對樣本 t 檢定分別考驗實驗組、對照組、校外對照組及市外 對照組的前後測結果，研究對象在各類信念（節能減碳知識、態 度、環境敏感度及行為意圖）上是否有差異。

3. 以多變量重複量數分析法（MANOVA Repeated measures）考驗實 驗組、對照組、校外對照組及市外對照組在各類信念（節能減碳 知識、態度、環境敏感度及行為意圖）上之前測、後測間的差異 情形。

4. 皮爾森積差相關（Pearson product-moment correlations）來探 討研究對象節能減碳行為意圖與知識、態度、環境敏感度間的關 係。

5. 以多元線性迴歸分析（Multiple linear regression analysis）

來探討研究對象，節能減碳知識、節能減碳態度及環境敏感度，

是否能有效預測節能減碳行為意圖。

表 3-5-3 考驗研究假設之統計方法

（MANOVA）

研究對象節能減碳行為意圖與知 識、態度、環境敏感度因素間無顯著 相關。

皮爾森積差相關

（Pearson product-moment correlations）

研究對象節能減碳知識、態度、環境 敏感度對節能減碳行為意圖沒有顯 著解釋力。

多元線性迴歸分析

（Multiple linear regression analysis）

三、質性資料分析

野浮現彼此觀點的矛盾與差異，再透過這些矛盾與差異的觀點分析，提 高研究的解釋效力。而些差異的觀點，正可補足研究者視野之闕如，並 透過不同觀點之相互交流及補充，產生對研究解釋的共同見解，提升研 究結果之可信度。

三角檢核具有「不同資料蒐集方法的三角檢核」、「檢驗不同資料來 源之三角檢核」、「運用多個分析者之三角檢核」及「使用多種理論觀點 的三角檢核」等四種類型。本研究採用「不同資料蒐集方法的三角檢核」

及「運用多個分析者之三角檢核」二種檢核方式，輔助本研究質性資料 之信度及效度。

（一）不同資料蒐集方法的三角檢核

研究者採實驗法量性資料收集方式，並透過「課堂觀察記錄」、「教 師省思日誌」、「焦點團體」、「訪談」、「教學回饋表」及「學習單」等多 元的資料分析方法，以提高研究結果之解釋力。

（二）運用多個分析者之三角檢核

研究進行過程中，除了不斷提醒自己應謹遵研究倫理之外，分析資 料過中，如遇困難，除了會徵詢受試者意見之外，亦會與指導教授共同 商討研究的結果與解釋，以避免因研究者個人之盲點或偏見，導致研究 結果的偏差。

（三）質性資料處理

由於研究者採取多元方式收集質性資料，包括「課堂觀察記錄」、「教 師省思日誌」、「焦點團體」、「訪談」、「教學回饋表」及「學習單」等，

因此，將各種不同資料分別歸類紀錄，以利日後之分析整理，以下為質 性資料類型及代碼意涵：

表 3-5-4 質性資料譯碼方式及意涵

資料類型 主要內容 代碼範例 代碼意涵

課堂觀察 觀察學生課堂反

應

觀 09-02 代表 9 月 2 日課堂 觀察記錄

省思日誌 記錄研究者教學

省思日誌

省 09-02 代表 09-02 教師省 思日誌

訪談 訪談學生記錄 訪 09-02 代表 9 月 2 日進行 學生訪談記錄

焦點團體 焦點團體訪談記

錄

焦 11-03 代表 11 月 3 日進 行焦點團體訪談 記錄

學習單 學生撰寫之學習

單

學 09-02（1-1） 代表一班第一組 學生撰寫之學習 單