質性研究是一種詮釋的科學，讓研究者可以透過描述、分析社會現象來翻譯 其中所呈現的意涵（蕭瑞麟，2007），達到「使事物被看見」之目的，研究者在 擁抱詮釋學傳統的同時，不斷與自己、理論、資料對話，表象寧靜內心卻是「眾 聲喧嘩」，深度思考、歸納經驗真實中正、反面相，尋找超越之路。Golden-Biddle and Locke(1993)提出評鑑詮釋性個案研究三大準則，並於日後成為此類研究鑑賞 的重要標準。一篇嚴謹的詮釋性個案研究文章，其三大評析準則分別是：
真實度(authenticity)：意指質化研究資料的呈現必須栩栩如真，讓
（一）
讀者有一種親臨現場的真實感受；
可信度(plausibility)：意指從質化研究資料的呈現與分析中，研究者
（二）
是否有提出言之成理的獨到論點；
辯證度(criticality)：意指一篇好的質化研究要能提出發人深省的理
（三）
論見解，同時，也要有著「見人所不能見」(make invisible visible)的 洞察力。
本節說明本研究檢核方式與研究者對應以上三項判準之道。
真實度（authenticity）：
壹、
本研究透過資料蒐集方法設計，資料立即轉錄與資料結果比較、印證，力求 呈現資料真實度。質性研究中典型檢定方式是同時結合訪談與觀察方法，通過訪 談與觀察結果進行比較，我們可以對被研究者所做和所說的事情之間進行檢驗
（陳向明，2002）。本研究透過豐富的原始資料蒐集確保經驗的真實，方式主要 為深度訪談、參與觀察與文件蒐集，盡量詳細的、具體地依照時間順序記錄田野 扎記，資料蒐集時輔以拍照、錄音方式，蒐集之後在記憶喪失之前盡快轉成文字
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記錄，以防止資料錯誤或不完整，並交叉比較、互相印證 資料結果，以此驗證資 料真實度並擴充概念，擴展研究的進行。
合理度（plausiblity）：
貳、
找尋矛盾的證據與負面案例，是判別結論有無錯誤的 主要作法( Maxwell, 1996 )，本研究中「產房」設置背後隱含人工魚礁投置方式議題，此議題在學術 界、執行單位、保育團體引起廣泛討論，本研究於描述行動歷程章節中整合、分 析討論人工魚礁與個案行動內容。研究相關資料整理之後交與參與者查證，將參 與者意見作為研究效度證據之一，此外尋求研究所師長與同學、潛水界朋友、海 洋保育人士多元回饋意見，參酌建議反覆循環修正研究內容與結論。
辯證度(criticality):
參、
本研究分為兩個面向進行辯證：（一）研究者自身視角與理論 辯證：隨時檢 視自身視角與偏見對於研究的影響，在不疑處有疑的態度下，突破自身視角的限 制，在研究中誠實交代研究者視角可能產生的偏見對研究可能造成的影響；（二）
資料辯證：對於資料抱持善意懷疑的態度，經由本身的知識架構、實際經驗對資 料進行初步辯證，研究結論提請研究所團隊、外部學者修正檢核。
效度(validity):
肆、
為了避免研究進行是對個案行動進行檢核而使個案產生反感與防衛機制，訪 談問題多詢問「如何」來進行，詳實記錄互動過程中研究者對於個案反應與行動 的影響，並誠實的呈現在研究報告中，避免研究效應的威脅。由於田野調查中有 大量的時間與個案互動，研究者全身心投入在研究場域中，對於被研究者與行動 產生高度認同感，如此產生兩個效度的威脅：客觀與理性，研究者採用增加「距 離感」與擴大「對比」兩種策略回應，研究者自身潛水的經歷、海洋保育知識都
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可作為研究對象與事件的參照，無論研究者與被研究者看待事物的角度同或不同，
擴大對比會為研究結果的解釋提供多重角度 (陳向明，2000)。
研究倫理 伍、
研究進行經過個案同意之後進行協同研究，訪談行動關係人士以事實蒐集為 原則，徵得被研究者同意之下，決定匿名或公開方式處理，且研究者的任何發表 呈請研究對象先行審閱與修改。
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第 四 章 個案描述
Yin（1994）針對個案分析策略，提出了根據理論命題（ relying on theoretical propositions）和發展一個個案描述（ developing a case description）兩種策略，其 角色在幫助研究者在不同的研究方法中選擇，並且選擇出適用的分析語彙，發展 一個描述性的架構以組織個案研究。個案研究最初的研究目的是描述個案；如果 研究目的並不只是描述個案時，描述性研究也能幫助澄清所要分析的因果關係。
本章分成四節，研究者歸納出郭道仁海洋保育行動與潛水生涯相關重要 主題 作為描述架構，主題為專業素養、潛水教學、潛水重要活動、經歷與省思，第一 節描述郭道仁潛水專門化技能，第二節描述潛水教學，第三節探討重要潛水活動，
第四節探究郭道仁經歷與省思。研究者整理郭道仁重要潛水經歷表如附錄三。
第一節 潛水專門化技能
水肺潛水活動在台灣已經發展 40 多年，早期教練出自軍方與民間兩部分，
軍方出身的教練如海軍水中爆破大隊退伍人員等 ；民間單位從德國人 Jack Bolander 與友人 1967 年創立台北俱樂部開始， 1970 年代國際潛水裝備、潛水教 學體系等被引進國內，然而此時的大多數潛水活動屬於無證照潛水與非法潛水 ， 一直到 1987 年台灣解除戒嚴，潛水活動才脫離偷偷摸摸進行方式（ 謝新曦，
2001）。
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潛水課程與認證系統概述 壹、
一、 PADI、SSI 潛水訓練機構介紹
國際潛水課程訓練組織繁多，潛水運動於國內興起之後，引進 歐、美、日知 名水肺潛水組織之訓練課程、師資培訓、認證系統等，各家組織課程雖有不同，
課程標準與核發證照均需世界休閒水肺訓練局4(World Recreational Scuba
Council, WRSTC)認可。郭道仁取得證照以 專業潛水教練協會 和國際水肺潛水學 校(Scuba School International, SSI)組織為主，以下介紹兩個組織及其課程內容與 證照系統。
專業潛水教練協會(PADI)於 1966 年由 Ralf Ericssion 及 John Cronin 所成立。
基於教學的原則，設計出一套完整的教學系統，很快的使潛水活動興盛起來。目 前 PADI 總部設於加州的 Santa Ana，全世界有超過 170 個國家引進 PADI 教學系 統，全球認證合格的潛水員中，PADI 潛水員佔有 55% 的比例，是目前世界上最 大的水肺潛水訓練組織。其特點為訂定潛水員教育訓練的動作要求標準，獲得美 國教育委員會認可。 PADI 教練的訓練與考核、直接由 PADI 總部，派考試官督 導和評定，品質保證部門，負責考核與監督 PADI 潛水教練的教學品質與能力。
在海洋保育領域，PADI 開創海洋環境保護長期計劃 (Project Aware)，其目的為連 結世界各地潛水組織與夥伴網絡，共同保育海洋環境，不僅教潛導水人員注意環 境保護，而且能訓練潛水人員成為一位具有責任感的潛水員 (整理自 PADI 官方網 站)。
國際潛水學校全球有 30 個地區分部，分佈 110 個國家，超過 2500 家以上 SSI 優良潛水中心，並擁有多達 25 種語言以上的教材版本，於 2010 年 6 月 1 日
4 WRSTC 主 要 目 標 之 一 為 發 展 全 球 最 低 水 肺 訓 練 準 則 標 準，以 提 昇 全 球 休 閒 水 肺 潛 水 群眾 安 全。 資 料來 源 ： WRSTC 網站 。 http://www.wrstc.com/main.php
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起，正式的成為少數能夠獲得國際 ISO 認證的訓練機構，其 ISO 認證課程包含 體驗潛水、水肺潛水員-專業導潛、高氧潛水、潛水主管、開放水域教練 。
二、 PADI、SSI 課程系統
PADI 課程訓練系統
（一）
PADI 系統的潛水員教育乃是漸進式的訓練，分階段向學生介 紹 潛水技 巧、
潛水安全資訊以及當地環境知識。教學方式強調以學生為主體及適性化，即是依 照學生原有程度，於課程訓練中接受最大限度的練習和應用，學生透過獨立學習
（自修）的方式瞭解潛水運動，之後 在教練的指導下學習潛水相關課程，如：潛 水生理、潛水物理、裝備操作、減壓表等，目的是教導學生必要的潛水知識與技 能，讓學生能夠儘早於開放水域實際練習，並使他們能從自己的潛水能力中獲得 信心(PADI 潛水長訓練手冊，2000)。
PADI 課程系統分為 一般、專長、專業、技術、救援課程，一般課程包含：
開放水域、探險、進階、救援潛水員；專業課程包含：潛水長、開放水域教練、
專長教練、名仕潛水訓練官、 IDC 參謀教練、教練長、課程總監。
技術潛水則有別於休閒潛水領域，定義為：
• 1. 潛於深度超越 40 公尺/130 英呎的水域。
• 2. 需要進行分層減壓。
• 3. 於距離水面垂直深度超過 40 公尺/130 英呎的環境中潛水。。
• 4. 加速減壓過程和/或使用多種混合氣體潛水
課程系統強調漸進式訓練，意指學員需通過前一課程認證才能進入下階段 課程訓練，以郭道仁為例，取得 名仕潛水訓練官需通過之前一般潛水課程認證 ，
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並取得潛水長、開放水域教練教練、專長教練資格。PADI 課程系統架構圖如下：
圖 4-1 PADI 課程系統
資料來源：PADI 網站(http://td.padi.com.cn/) SSI 教學訓練系統
（二）
SSI 的教學理念5如下：
5 資 料 來 源 ： SSI 網 站 ， http://www.divessi.com/
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1. 用於實際狀況的技巧：SSI 課程當中所教導的技巧，都必須符合實 際潛水狀況的需求，並適用於不同的裝備配置和環境條件。
2. 唯有重覆才能自在：SSI 教學根據唯有重覆才能自在的理念，幫助 學員建立優良的潛水技巧。良好的潛水習慣是必須透過正確的練習來 養成，經過一再的重複練習，學員才得以在水中自由自在。
3. 潛水員的獨立性：SSI 課程訓練內容的設計，能夠讓學員於取得證 書後，具備獨立作業的能力而不必過度依賴教練。
4. 學習過程必須充滿樂趣：水肺訓練需充滿樂趣，才能提升學員的 學習效果
不同的教學體系及其上課主題講解的內容，可能都有些許的差異；但最主要 的差別，則在於課程的結構和教學方式。SSI 除了內容充實的教材外，還獨創出 一種結構性完整的教學方式，即能提供充分的訓練，又不至於造成刻板的教學；
SSI 全方位教學系統主宰了訓練內容執行的 80﹪，而剩餘的 20﹪則由教練自行 發揮。教材內容提供的 80﹪，可確保訓練重點不產生遺漏，包括必要的學科主
SSI 全方位教學系統主宰了訓練內容執行的 80﹪，而剩餘的 20﹪則由教練自行 發揮。教材內容提供的 80﹪，可確保訓練重點不產生遺漏，包括必要的學科主