本研究是採質性研究方法中的參與式觀察、深入訪談、田野日誌、情境式分 析、概念圖、矩陣圖等資料蒐集與分析策略進行個案的研究。本節將針對研究關 係、資料的蒐集，以及資料的處理和分析等研究方法提出說明。
研究對象 壹、
海洋保育需要多方面投入與建構，如何讓在地保育行動在潛水社群當中發生？
如何結合潛水員保育活動的高度意願而產生行動？研究者認為潛水社群需要一 些海洋保育模範來展示其自發性、在地性的保育行動是可行的，潛水社群需要典 範的啟發、技術的轉移。
郭道仁教練自 1998 年起於東北角潛水訓練基地以設置人工魚礁方式開始保 育軟絲，以每束竹叢 3000 粒卵計，1999-2002 年誘產五百萬顆卵（戴昌鳳，2010）
有別於目前人工魚礁敷設模式，仿造軟絲產卵珊瑚礁棲地 並取用桂竹、海洋廢棄 物等在地環保素材，為軟絲設置海下「產房」。台灣東北角海洋棲地環境惡化嚴 重，竹叢魚礁設置試圖提供軟絲產卵棲地的另一種選擇，藉以提高軟絲孵化率，
並透過定點監測方式，提供單一物種現地復育第一手資料，以及長期定點海域基 礎資料。
海洋保育是解決海洋環境問題途徑之一，仰賴各海洋資源利用群體協力完成，
郭道仁長期、在地海洋保育行動個案是一種示範，研究者 進一步從環境行動觀點，
試圖理解、描述個案行動歷程與能力要素，回應自身對於海洋的關懷， 透過與 Jensen 行動能力觀點對話，回應環境教育領域培養具有環境行動能力公民 之關 注。
55
一、 進入研究場域
潛水是極限運動之一，潛水訓練課程當中學習者相當依賴教練知識的教導、
技能的訓練，尤其在開放水域課程訓練中，教練承擔學習者相當程度的生命安全 風險，潛入大海的同時學習者將自己部分的生命安全託付與教練，在體驗潛水之 樂同時也產生了「休戚與共」的情感。研究者潛水訓練課程當中受過許多教練傾 囊相受、水下救助，對於教練自然以一種「學習者」態度面對，為了讓被研究者 對於研究者產生良好的印象，研究者初步蒐集郭教練保育行動的資料擬定訪談大 綱之後前往拜訪郭道仁教練，為了取得受訪者初次的信任，研究者以公開的態度 詢問對方可否錄音？訪談內容作為學術研究之用，若有任何文章發表 必先經過他 的同意，他專注、深入、誠懇的回答研究者的問題，並以鼓勵、認同、開放的態 度回應研究者，然而研究者因為生病因素，再進入研究場域已過了幾個月之後。
再次進入研究場域與郭教練夫婦相約探查軟絲「產房」，研究者遇到體力不 佳、潛水技巧生疏、裝備閒置、潛點不熟悉的問題。驅車一個半小時到達潛水地 點，他們再次協助研究者複習潛水技能，望著離岸三百七十幾米的下潛點，海面 小湧浪不斷讓研究者心生緊張，對自己久坐電腦前的腿力更加懷疑，整個潛水過 程，同為潛水教練的郭太太一邊為我領航一邊鼓勵我，三百多米的水面踢進，果 然讓我氣喘吁吁也喝了些海水，之後水下觀察曾經因為裝備問題而無法到達潛點，
為了讓他們對我田野調查的能力增加信賴感，我開始到熟悉的潛場練習潛水、重 整裝備，於約定時間之前便著好裝備，先一步下水以免拖延大家下潛的時間，這 些改進行動得到了他們的認同，研究者身分也從學習者 進入參與觀察者層次。
二、從「陌生的局內人」到「家人」
郭道仁夫婦於軟絲靠岸產卵高峰期，總是一家五口人居住於海岸附近山上的 小屋，這個陸上基地具有潛水活動進行、孩子自然教育、夥伴集會、野地居住等 多重功能。每次海下踏察之後我們進行一到二個小時訪談，訪談之外自然而然的
56
認識起他們周遭參與「產房」建置的夥伴，大家一起說著過去參與保育軟絲行動 的故事、即時的動態發展，增強田野資料豐富性。郭道仁是一位熱愛海洋的野地 生態家、生動的演說者，曾經開過潛水店的他們對於台灣潛水界人事發展過程有 著深刻的理解與參與，研究者自身也歷經國內、外潛水訓練，透過潛水訓練系統、
潛水員自我要求、海洋保育面相、海洋環境關懷等議題的對話，潛水活動的獨特 性經驗互相分享，研究者與被研究者產生了視 野上的交流。長年進行潛水教學的 郭道仁夫婦有其獨特的生活哲學與人際互動方式，郭太太說：「他們沒有朋友，
有的都是家人（田野日記，2010）。」密集的田野調查活動互動之下，研究者受 邀寄宿於山上小屋時，教練以「王者之心、怡然自得」重新詮釋研究者的名字，
研究者被接納成為家人的一份子了。
深度訪談 貳、
深度訪談法(in-depth interview)為質化研究經常採用的資料蒐集方法之一，
主要透過訪談者與受訪者之間的口語交談，經過意見交換與建構，是一種單獨的、
個人的互動方式，訪談者藉由訪談的過程與內容，發覺、分析受訪者的動機、信 念、態度、作法與看法等。此研究方法是一種訪談者與受訪者雙方面對面的社會 互動過程，訪問資料正是社會互動的產物 (畢恆達，1996)。因此深度訪談指的是 希望透過訪談取得一些重要的因素，是要深入人心，探究受訪者真正的想法，以 獲得更真實的訊息。
本研究從 2010 年二月開始，2010 年七月正式進入研究場域，2010 年十月訪 談資料蒐集完成，並以電子郵件方式訪談身在國外的重要參與人士，採用的訪談 方式以半結構式訪談和訪談大綱為主。
一、 建立訪談大綱
透過分析蒐集個案相關文件、文獻探討建立訪談大綱，以半結構式訪談蒐集 行動者的海洋保育行動歷程，透過訪談大綱指引行動者訴說行動的思維、策略，
57
行動所歷經的挑戰與對策，以及個案對於海洋資源觀點的轉化，每次訪 談之後，
研究者初步整理訪談內容與研究問題，繼續探索文獻與相關文件內容，引導出下 次訪談問題。而個案時常主動以故事陳述方式訴說長年與海洋生物互動 的經驗、
台灣海洋環境的問題與變化，這些故事具有口述歷史的意味，讓 行動者長期與海 洋互動的關係資料更為豐富，有助於研究者深描情境脈絡。
二、 訪談準備與時間
每次訪談之前，均先徵得受訪者同意並約定時程，告知當日訪談綱要，訪談 時程需配合當日潛水活動進行，每次 2 小時至半日不等。
三、 訪談記錄
由於質的研究目的是捕捉受訪者自己的語言，暸解他們建構世界的方式，因 此受訪者的談話最好一字不漏的記下來（陳向明，2013）。故本研究訪談進行前 先徵得受訪者同意，以錄音方式記錄，非正式訪談時的對話，訪談情境則以札記 方式記錄。
四、 訪談資料整理
訪談結束後的錄音稿 盡可能即時轉化成逐字稿，逐字稿完成之後印出以利後 續分析，資料整理同時與進行初步分析，與文件資料、參與觀察資料相互印證，
確保資料正確性。
58
59
文件蒐集 肆、
文件蒐集的目的：（一）蒐集研究對象與研究場域過去的歷史；（二）尋找 訪談與觀察的重要問題；（三）與訪談、觀察資料進行交叉檢核（陳向明，2002）。
本研究對象長期從事海洋保育行動，參與海洋相關調查工作，相關資料蒐集包含 一般文件、地圖、媒體、相片、網誌、演說。研究者整理相關文件歸納出文件收 集相關內容摘要，如表 3-2-2：
60
61
資料的分析與詮釋 伍、
本研究主要採用 Maxwell(1996)提出的互動取向模式與情境式策略分析法，
互動取向模式強調資料分析是往返於原始資料、資料結果、結論之間一個循環的 過程，情境式策略分析法則強調各種與情境相關的敘述及事件緊密連為一個整體，
來觀看其間的關係。陳向明(2002)整理情境法分析具體步驟為：（一）通讀資料；
（二）建立編碼和歸檔系統；（三）歸類。
本研究理論架構主要來自於丹麥環境學者 Jensen 和 Schnack(1997)提出的行 動能力(action competence)概念，研究者資料分析流程如下圖：
圖 3-2 資料分析流程圖
62