研究場域及對象

這一節介紹本研究進行的研究場域、研究參與對象的描述，分項說明如下。

壹、研究場域

一、學校社區環境

本校位於台東縣偏遠地區，緊鄰台九線，在原住民部落中，為原住民學校，

目前全校一至六年級共有六個班，附設幼兒園一班，國小部學生人數約 70 人，幼 兒園約 20 人，教職人員約 20 人，學生雖然有九成以上都是原住民，但學區內仍有 少數閩、客族群，故學生族群較多元。部落裡的家長因忙於工作，且有多數家長 長期在外地工作，平時由祖父母代為照顧，所以較無法關注學生的學習狀況，使 得孩子的學習責任幾乎都落在教師身上，雖然學校有課輔班，但課輔班的學習是 依照孩子現有能力編班做補救教學，對於平日課堂上學習的課後輔導較無直接的 關聯。

二、班級環境

本研究場所為研究者所任教之班級，班級教室內的配置如圖 3-3 教室平面圖 所示，前方為大黑板及可移動式白板，因上課時多半會讓學生上台發表，故將講 台置於左前方，黑板上方有可升降的投影布幕，單槍則置於教室中間天花板上方，

後面牆面為布告欄展示學生作品或張貼各項學習資訊。學生座位排放於教室中間 偏前方，上課通常是小組成員四人併桌坐在一起，如果遇到考試則會如圖 3-4 的教 室平面圖一樣每個人分開坐。教師的辦公桌及電腦設備置於教室右後方，教師座 位前的空間規劃成閱讀角，除了擺放各類書籍之外，教師也會不定期的更換書籍，

另外還擺放國語日報、未來少年、未來兒童，讓學生能在早自修時間或下課時間 自行閱讀。

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有關的研習，甚至與其他老師自主備課，討論教學的狀況以及學習新的教學方法，

期盼能增進自身的教學能力，也能藉此將學生的能力帶起來，因此，研究者希望 透過行動研究將理論及實務結合在一起，一方面藉由反思檢討自己的教學成效，

另一方面則希望能提升學生的數學能力。

(二)研究者角色

在本研究中，研究者的所擔任的角色為從教學現場發現問題者，並從中設計 課程，此為運用學思達教學法提升數學能力的課程設計者；同時也是運用學思達 教學法提升數學能力的實施者。整個課程實施過程中，除了擔任教學觀察者，也 在每堂課結束後，擔任資料蒐集與資料分析的角色。針對各角色的說明如下：

1. 課程設計者

研究者根據學思達教學法理念針對課程教材作分析，設計國小四年級數學教 學活動之鷹架提問單，課程實施時依據教學現況隨時做修正與調整。

2. 課程教學者

研究者以學思達教學法於每周三節的數學課進行教學活動，並在教學中進行 觀察與訪談學童的學習情況，作為下一次課程設計的修正及調整的依據。

3. 觀察紀錄者

在每次的教學活動中，研究者都使用錄影器材將整個教學實況記錄下來，於 教學活動結束後立即將現場觀察到的情形及學童的反應做成文字記錄。

4. 資料分析者

研究者在研究期間蒐集各項研究相關資料，如：訪談紀錄、學生學習單、觀 察紀錄、教學省思札記等，作為研究的分析依據，為了使資料分析客觀、公正，

研究者也參閱相關文獻，並隨時針對問題與指導教授討論並給予建議。

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