研究背景與研究動機

第一章 緒論

本研究主要探討運用學思達教學法提升國小四年級學童數學能力之行動研究，

本章節共分四節，第一節敘述本研究之研究背景與動機，第二節為研究目的，第 三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與研究限制。

第一節 研究背景與研究動機

壹、研究背景

近年來，為協助教師專業成長，增進教師專業素養、提升教學品質、增進學 生學習成果，教育部於 105 年頒布「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」， 鼓勵各校自願申請、教師自願參加教師專業發展評鑑，辦理形式分為逐年期、多 年期兩種，辦理學校應成立教師專業發展評鑑推動小組，以課程設計與教學、班 級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度四個層面為評鑑內容，評鑑方 式採自評與他評兩種方式辦理。學校應針對個別教師之專業成長需求，提供適當 協助及校內外在職進修資訊；對於校內整體性專業成長需求，應提供教師專業學 習社群及校內外在職進修資訊（教育部，2016）。

有鑑於此，研究者任教的學校於近年推動教師專業發展社群，校本課程的主 題恰巧是數學教學增能，鼓勵教師利用課餘時間參加對自己教學有幫助的研習，

並規劃校內週三教師進修研習，透過專業社群的進修，增進自己的專業成長，改 善數學教學品質，讓學生提升學習興趣也獲得良好的學習效果。

民國 100 年 9 月行政院正式核定｢十二年國民基本教育實施計畫｣，明訂民 國 103 年 8 月 1 日全面實施。十二年國民基本教育以「成就每一個孩子—適性 揚才、終身學習」為願景，兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與民族差異、關懷 弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活 的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成

2 於 2007 年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中(Woodland Park High School)的兩位 化學老師(Jon Bergmann 與 Aaron Sams)，他們為了改善同學缺課的情況，先將預錄 好的影片上傳到 YouTube 網站，讓學生自行上網瀏覽、自主學習。發現這樣的教 學模式有效後，兩位化學老師便改成讓學生先在家裡看影片講解，再設計課堂互

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動時間來完成作業，或者替遭遇困難的學生進行解惑的課程教學，同樣也獲得良 好的成效，此模式也被定名為「翻轉課堂(Flipped classroom)」（廖怡慧，2012）。

葉丙成曾說過「在未來的世界，能力比學歷更重要」（葉丙成，2015），因此，

而在工作坊中，輝誠老師也分享了美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)所發展出來的學習金字塔（圖 1-1），這張圖讓我深深著迷，原 因在於，學習金字塔中，學習者在兩週後還記得的學習內容，會隨著學習方式的

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正是學習金字塔中的那 90%─教授他人。研究者不禁思考著師生之間角色的翻轉，

讓學生透過討論、實作甚至是教授他人，進而將學習效果從 5%提升至 90%以上，

所以研究者想藉由學思達教學法的『學習、思考、表達』來改變教學現況，提升 學生的學習動機，改善學習能力。

圖 1-1 學習金字塔

資料來源：張輝誠（2015b）。學思達：張輝誠的翻轉實踐，64。臺北市，天下雜誌。

貳、研究動機

前幾年台灣教育界興起一股學習共同體的熱潮，透過小組合作，齊頭式的平 等，提升學生的學力。而 2014 年由台大教授葉丙成帶領，興起了一波翻轉教育的 熱潮，為了順應教育改革的潮流，很多現場教學的老師也開始嘗試翻轉教學，如 王政忠的 MAPS、張輝誠的學思達，這些老師的改變，都讓在現場教學的我們也想 嘗試翻轉教育能入河運用在實際教學上。

研究者擔任教職雖然只有四年多，但在教學過程中，我仍舊不斷的學習，有 機會就會主動去參加與教學增能有關的研習，在這當中透過其他教師的分享，學

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習嘗試以更適合學生的教學方式來教學，提升學生的學習成效、鞏固他們的基本 能力。為了改變自己的教學、提升教師專業素養，研究者於 2015 年夏天起，開始 參加一系列由均一中學舉辦的翻轉教學研習與工作坊，有一場翻轉教學的研習講 師是由中山女高張輝誠老師主講，輝誠老師以幽默的方式敘說他教學上的改變，

讓在台下聽講的我不禁也想嘗試以學思達教學法來翻轉我課堂上的教學，輝誠老 師是學思達的創始人，透過他的分享讓我接觸到何謂學思達，意即「學習、思考、

表達」，學思達鼓勵學生自學，並透過思考與小組討論及分享表達，讓學生的學習 由被動化為主動。因此，研究者便想以學思達教學法來改變教學現況，提升學生 的學習動機，改善學習能力。

近年各縣市政府教育局紛紛推動「減 C 計畫」，亦即減少國中會考落在 C 級 的學生，尤其是數學科及英文科，由此可看出，國小的學習基礎顯得相當重要，

如果國小的基礎不穩固、學生的學習意願低落，到了國中，學生便會因為聽不懂 甚至是沒興趣而放棄學習，所以，國小學科的基礎顯得相對重要。

研究者目前所任教之學校屬偏遠地區，原住民學童達九成以上，因研究者任 教四年以來恰巧都是帶中年級的學童，前兩年在西部地區是中型學校，一班 26 人 的班級，近兩年到台東任教則是六班小校，每一班的班級人數大約都是 8-10 人左 右，與五網在都會區的學校班級人數相差甚距，在數學的教學過程當中，會明顯 發覺偏遠地區的學童對於數學的理解能力上相形之下較低落。在自主參加幾個翻 轉教學工作坊之後，其中以中山女高張輝誠老師所提出的學思達教學法最吸引我，

他將課堂的風景翻轉，讓學生主動學習，將師生角色調換，把講台還給學生，甚 至到下課了學生還欲罷不能，這是多迷人的一件事呀 (陳雅慧、王韻齡，2014) ！ 因此，研究者便想嘗試以學思達教學法進行數學教學，期望能提升任教班上學童 之數學能力以及學習的主動性。

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