研究場域

壹、研究對象的選擇

一、教學對象：為了研究進行的方便，因此，採用便利抽樣（convenience sampling）的方式，以研究者任教班級的 32 名學生為對象。

二、訪談對象：為了顧及能了解各個程度學生的想法，因此將學生依 照數學學習單之完整性分為低（5 題以下）、中（5-10 題）、高（10 題以上）三個等級進行抽樣，每個層級各抽取兩位學生進行訪 談，每個單元各抽取 6 名訪談學生。如表 3-1：

表 3-1 訪談學生名單

單元名稱 形體的性質 分數的加減

學習單表現層級 教學前 教學後 教學前 教學後 10 號 10 號 32 號 32 號 低 16 號 16 號 26 號 26 號 23 號 23 號 18 號 18 號 中 13 號 13 號 15 號 15 號 31 號 31 號 28 號 28 號 高 24 號 24 號 31 號 31 號

貳、研究現場的環境及研究對象的特質

林林國小（化名）位於台中縣，全校約一千九百多名學生，班級數六 十二班，屬於智類學校。該校雖只有四十餘年的歷史，且坐落在鎮上的副 中心區，但學生人數卻是該鎮最多，也是全海線地區學生人數最多、規模 最大的學校。該校的學生來源主要為該鎮中心偏北方的區域，該學區原涵 蓋全國最大規模成衣加工區，雖然近幾年隨著成衣業的沒落而轉型，但仍 大部分為商業區，因此學生大多來自於經營小本生意維生的家庭，例如：

小吃店、飲料店、成衣代工、…等。該校建築物近年來大幅改建後，顯得 美輪美奐，每班皆有視聽設備。低年級的教室位於西棟建築物，中年級位

於北棟建築物，高年級位於該校之南棟建築，中間有一長 170 公尺之 PU 跑道。該校教職員工相處和諧，行政亦能配合教學、班級管理、教師進修 活動，每星期皆有教師成長團體活動的進行，更配合九年一貫課程的實 施，每兩星期有各領域的成長進修活動及專業對談活動的進行，因此教師 工作環境相當理想。

研究班級學生在四年級時分屬不同班級，四年級結束後抽離管樂隊的 學生後依學生四年級下學期的智育成績，將各班學生分男、女生依照分數 高低排列後再依照性別進行 S 形編班，每班男女生各約一半，如此將五年 級編為 10 班及一班特別班（全部為管樂隊的學生）共 11 班，除去管樂班 之外其餘 10 班就該年段而言是為常態編班。學生共有學生 32 人（男生 17 人，女生 15 人），本學期並無人數增減情形。

本班學童的家長有 14 人是以開店做生意維生，其中有 3 名學童每天 都會在店裡幫忙看店；有 16 人家長是在工廠上班、有 2 人是公務人員。

而學童在放學後最常從事的是補習，有 6 人不但放學後即要上安親班，晚 上及假日亦安排了其他的補習課程，如英語，或其他才藝補習；有 22 名 學童是安排了各項補習及才藝補習班，其中有 8 人星期一至星期六皆安排 有補習課程或才藝課程，只有 4 人是完全沒有安排任何補習課程。而學童 在休閒時，最常從事的活動是打電動、看電視、打球、玩撲克牌，有高達 16 人每天看超過一小時的電視，有 10 人每天上網打電動和上即時通與人 聊天，有 6 人每天會出去打球。假日時，家長每週會安排旅遊活動的只有 2 人，偶爾安排的有 21 人，從不安排的有 9 人。除此之外，每天除了寫作 業之外，每天安排的讀書時間在一小時以內的有 27 人，超過一小時的只 有 5 人。

研究者為了讓學生能夠熟悉討論的進行及發表的流暢性，在上學年

（92 年 9 月至 93 年 9 月）即利用討論式教學法進行教學工作，所以研究 初期進行的是討論規則的建立及發表方式的練習，以利本學期研究工作之

進行。

經過了一個學年的討論式教學法教學之後，發現該班學童在數學科課 堂上學習情形相當熱絡，願意參與小組的討論，同時為了因應上台發表分 享，願意將該小組所討論出來的解題策略教導該組學業成就較差的同學；

在全班分享討論時，也能夠提出疑問和發表的同學進行討論。

研究者將該班學生分為六組，分組的原則是根據其上學期的學期成績 順序採 S 形分組法，每組有 6 人，第六組只有 2 人，以方便學生上課進行 討論活動，另每一組有若干張圖畫紙，以方便在解題時書寫及進行討論之 用。

擔任教學者即研究者。因此，研究者在上課時，在教室放置錄影機來 記錄上課情形。