研究場域與參與人員

本節針對四項內容說明，包含研究者學校概述、研究教學現場、研究參 與人員等概要敘述之。其中研究參與人員針對研究者自身經驗簡述以及參與 研究的學生進行簡述。

壹、研究者學校概述

研究者所任教的學校位於台中市潭子區某私立雙語小學，學生來源為跨 學區學生組成，校園接近大坑風景區，附近有農田與台中生活圈快速道路。

校內設備新穎，教學部門分成中文部、英文部、國際部等。學校成立至今十 二年。教師平均年齡約三十多歲。全校包含國際部有三十二班，學生人數約 九百人。家長社經地位背景普遍較高，對於孩子的教育較多關注。學校活動 多元，年年舉辦各領域主題活動如：數學週、語文週、科學週、父母節、品 格教育活動、金融理財教育、Green Day 地球日活動、品格教育活動、山水日 主題式戶外教學、利用科博館進行自然和社會領域教學活動等。近年來開辦 特色招生，目前另開設國際班、美術班、財經班等特色班級。

教學與教務上學校鼓勵各科教師發揮所長，並鼓勵學生參與國內外相關 競賽，因此學校在五人制足球、樂樂棒球錦標賽、藝術與人文指標、國際奧 林匹亞自然與數學競賽、仿生獸暨科技創作競賽、GreenMech 機關王競賽、

中小學科學展覽等領域皆有不錯成績。

在本校自然與生活科技領域師資中，有五位自然科教師，其中有三位是 專任自然科教師，一位是行政職務兼任自然科教師，一位是兼任自然科教師。

領域學群中學歷皆是自然科學教育背景，學群之間相處融洽，研究者目前擔 任領域召集人，除教學課務之外，另外協助協調行政事務與科學教育活動的 推展。

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貳、研究教室現場

本校自然教室在中文部有兩間專科自然教室(自然教室一與自然教室二) 與國際部一間專科自然教室。本研究所進行的課後才藝課程「創意機關王」

在自然教室一上課。

本研究教室現場(如圖 3-2-1 自然教室平面圖)，是由研究者與其他三位 自然老師共用。在教室的空間規劃上，教室的兩旁有鐵櫃與木櫃，Ａ鐵櫃與 Ｂ木櫃擺放國小物理類教具與工具，Ｄ鐵櫃擺放國小化學類藥品與器材，教 室左前方為積木零件的領料區，左後方為機關王木製底板放置區，教室中積 木零件可以讓才藝課學生隨時使用，其他教具或材料經由教師同意，可以讓 學生隨時使用。單槍掛在天花板上，介於第一桌與第二桌之間，教室前方為 電子白板。教學實施時的影片拍攝地點在第三桌左後方，旋轉攝影機可以拍 攝到各組活動為原則。研究者將學生分成五組，一桌一組，每桌人數約三到 四人。

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參、研究參與人員

研究者本身畢業於國立台中師範學院自然科學教育學系，本身對於自然 與生活科技領域與動手實作、問題解決等相關領域有興趣，自大學階段參與 國立自然科學博物館科技創作團活動與教學至今。另外，也積極參加科學遊 戲與設計相關工作坊、國內機器人競賽(RoboCupJunior，RCJ、World Robot Olympiad，WRO)裁判、智高公司積木教案設計與機關王競賽活動評審、設 計規劃科學相關主題營隊課程活動、指導科學展覽等。研究者服務年資五年，

執行本研究時，研究者是自然與生活科技領域專任教師，授課年段為三年級 與六年級，總共八個班級。

教學經驗的累積與不斷精進淬礪，是研究者努力的方向，從服務第一年 開始在課後才藝課程中進行科技創作機械獸、科學遊戲實驗班及積木設計創 作等動手實作課程。第二年與第三年分別帶領兩隊、三隊學生參與「全國綠 色能源應用創作機關王競賽」皆獲得決賽代表權與競賽成績肯定。研究者第 三年與第四年獲智高積木公司推薦擔任「機關王競賽」活動評審(國中組)、

各縣市縣賽評審與國小階段積木設計與課程、教具開發之編輯小組教師。

研究者在積木操作教學中發現，設計與製作關卡、問題解決與動手實作 教學中，尚有可提升效率與品質的教學空間。在教學活動的設計與學生動手 操作的過程和進度上，也有討論研究的空間。在本研究中，研究者以教學者、

課程單元設計者、資料蒐集者、反思者以及教育行動研究者等角色描述研究 過程中的任務如下：

(一)教學與課程單元設計者

研究者利用積木組裝實作，結合節能減碳趨勢，也參考坊間積木相關書 籍，設計使用綠色能源套件與動手實作之課程單元，並作適當調整再實施教 學，以增進學生的問題解決能力。黃政傑(2001)提到課程改革方案須切合問

題解決的需求，以便付諸行動，並準備相關配合措施。因此，研究者蒐集相 關問題解決能力研究文獻，綜合自身參與評審活動之經驗與其他兩位同為積 木設計實作有實務經驗的教師一同討論課程活動細節，依教材、教學目標、

教學活動、積木設計與製作、發表與評量等加以設計、編修、規劃積木實作 課程單元，期能增加學生問題解決能力，並持續對課程進行調整，以符合研 究目的。

(二)資料蒐集者

在研究過程中，在理論上要不斷蒐集與分析相關文獻，並小心謹慎地確 認主要的研究問題領域，進而蒐集這問題領域的相關資料，才能協助教育實 務工作，進行實際改善情境的工作(蔡清田，2000)。在教學實務上要蒐集積 木相關影片與機構組裝實例，並有參與觀察、訪談與對話等質性資料，用以 提供課程教學應用，並與專家討論，詳實記錄研究過程以求資料之嚴謹性。

(三)反思者

在教學前、各教學活動中、教學後等階段，研究者在此過程中隨時記錄 並進行反思，並將心得札記彙整，提供修正的參考，提升教學與教師專業的 精進，符合方德隆(2001)提到研究者可透過寫作來作研究歷程之反省，反思 活動對於實務工作者有專業成長的功能。

(四)教育行動研究者

教師即為研究者，除在教學過程中不斷地進行反思、自省，並針對實際 情況進行修正與再行動的歷程。因此，行動研究是教師結合理論解決教育實 務中的教學問題，也同時提升教師專業成長，解決教學上的問題與精緻教學 的品質。符合胡幼慧(1996)及林生傳(2003)提到教師行動研究是精緻化的教 學反思、正式理論的應用過程、教育專業實踐理論的建構以及自求發展的行 動歷程。

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二、參與研究之教師團隊

在教學研究的過程中的合作夥伴共有兩位，第一位是擔任機關王競賽資 深評審許老師，畢業於台中教育大學科學教育研究所，在機關王競賽教學上 經驗豐富，並帶領校內相關資優方案社團活動；第二位是自然領域兼任教師 謝老師，畢業於台中教育大學科學教育研究所，謝老師教學經驗豐富，與學 生互動熱絡，亦在機關王教學活動上經驗豐富，曾多次帶隊參與機關王國小 組競賽。

三、參與研究之學生

本研究選取的對象為參與研究者所指導的「創意機關王」課後社團活動 之高年級學生為研究對象。學生自由分組，以三到四人為一組。全班共五組，

研究對象選取其中三組學生，此三組學生人數共十一人，組成條件是參與「創 意機關王」才藝課有不同參與年資，皆為高年級學生。此三組學生中有些第 一次參與課程，有的參與一個學期，有些參與兩個學期以上。剩餘其他兩組 學生皆是參與創意機關王課程的新生。所有組別進行相同之積木課程，同時 未告知學生研究對象為何組，避免影響學生正常表現。