第三章 研究設計及實施
第二節 研究場域與對象
在質的研究中，若詳細描述研究場域與研究對象，將有助於提高研究的外在 信度。本節將介紹研究場域及研究對象，關於研究個案的背景，茲分為學校發展 概況、師生概況、家長會組成及社區人士。
壹、研究場域
美麗國小隸屬於臺北市政府，成立於民國 55 年。位處都會叢林，美麗國小 卻獨樹一格，不但擁有科技先進所帶來的進步，更享有世外桃源般的自然環境。
研究者每一次來到研究現場，靜謐的校園、環繞著森天的大樹。看著遠離城囂孩 子們的笑容，盡情馳騁在兩千坪的寬闊草坪上，有形的遠離城市的繁鬧喧擾，無 形的遠離俗世的羈絆牽掛，徜徉於綠野溫暖的懷抱中，踏著輕快腳步，在自然的 環抱下進行研究。98 學年度全校教師人數為 16 人，正式教師 9 位、代課教師 7 位，在校長帶領下猶如大家庭，學校以家族方式混齡編組活動，落實學長制度，
以大帶小，進行合作學習。校內有著碧綠廣闊的操場，搭配具體踏實的體能活動，
培養學生最佳體格與品格。課程結合鄉土資源，發展田園教學，在社區力量支援 下，開創小校精緻特色校園。結合當地特色，每年舉辦校內傳統新詩比賽，形成 特色，尤其美麗國小為畢業生舉辦「划龍舟上國中」的畢業典禮，除了體力考驗 外，也讓畢業生認同社區傳統文化。以下所列為美麗國小學校大事紀如下表 3-1：
表 3-1 美麗國小學校大事紀
時間 內容
1966 年 學校成立，原名為臺北市士林鎮美麗國民學校。
1966 年 學校成立，原名為臺北市士林鎮美麗國民學校。
1968 年 九年國教實施，更名為臺北市陽明山管理局士林區美麗國民學校。
1986 年 舉辦全臺北市國語科觀摩教學。
1990 年 行政區調整，更名為臺北市北投區美麗國民小學至今 1991 年 教育局指定為田園教學實驗學校並擴大學區
1996 年 繼續田園教學發展開放教育。
2000 年 教育局試辦學生上下學通學專車一部（89.11.16-90.01.20）
續上表
2001 年 班班有電腦全校建置完成 2003 年 香港崇德小學教師團來校參觀 2009 年 新加坡教師團來校參訪
2009 年 為配合科技園區開發計畫，98 學年度起國小部新生僅招收美麗區 學童，取消大學區制。正式啟動學校裁校的計畫。
2010 年 美麗國小與臺南縣蚵尞國小進行校際交流 2012 年 美麗國小正式裁校。
（文件 11）
貳、研究對象
一、
學校背景分析
(一)地理位置
1.位於北投區美麗里，關渡平原保護區內，擁有特殊溼地生態及動、植物資 源。
2.位於士林區及北投區交界，交融獨特歷史人文環境。
3.屬農業保留區，保有部分純樸農村景觀及生活風貌。
4.鄰近淡水、關渡溼地及陽明山，附近有美術館、天文台、海洋博物館等校 外教學場所，有利擴大教學範圍。
(二)社區概況
1.屬禁建區，社區人口少，人力、物力資源較少，社區文化尚有提昇空間。
2.年輕人外移，社區人口結構日漸老化。
3.公車班次少，且主要出入幹道易塞車，交通不便。
4.小型加工廠及倉庫多，常有大型拖車穿梭。
(三)組織現況：
1.分教務、訓輔、總務、人事、會計各處室，分別辦理教學、訓輔導、總務、
人事、會計等業務。
2.另有各種委員會
(1)校務發展委員會：主要任務為有效推展學校各項教育工作。由校長擔任 委員會主席，凡校務應興應革事宜，皆由各組織所舉派之代表參與決定 之。
(2)課程發展委員會：主要任務為規劃學校本位課程。由校長擔任召集人，
成員涵蓋各學科領域代表、行政代表暨社區人士、家長代表等。
3.午餐推展委員會、教師評審委員會、成績考核委員會等。
4.其他配合教育局臨時需要而成立的各種委員會。
(四)人力資源部分：
1.教師總數(編制內)： 共 9 人（含代理教師為 16 人），其中男性 5 人，女性 4 人（含代理教師男性 6 人，女性 10 人）。在教師年齡方面，教師平均平 齡 39 歲，教師在美麗國小平均任教年資 12 年。
2.專任職員與工友總數共 8 人。
(五)學校班級數：
98 學年度美麗國小共有六個班級及資源班一個班級，如下表 3-2 所示：
表 3-2 美麗國小班級數
類別 普通班 特殊班（資源班） 幼稚園
班數 6 1 1
資料來源:研究者自行整理
(六)學生基本資料部分：
98 學年度美麗國小學生人數共 75 位。原住民教師數 1 人（泰雅族），原住 民學生數 2 人，學生年級分布情形，如下表 3-3 所示：
表 3-3 美麗國小各年級學生數：
年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 合計
班數 1 1 1 1 1 1 6
人數 14 9 12 15 8 17 75
資料來源:研究者自行整理
個案學校位於臺北市行政區交會之處，在巍巍聳立的北投焚化爐與芝山巖之 間，寧靜可愛。人口密度隨青壯年遷移與社區老化而日漸降低，屬臺北市難得一 見之世外桃源。自民國 80 年後，屬於教育局推行之大學區制，不受一般小學學
區限制，此項大學區制可吸引學區以外之學生就讀，可避免小型學校因學生流失 而造成裁併校危機。學校僅有六班，所以家長、老師互相熟識，互動性高。小朋 友長時間跨年級、跨班群的熟識，習慣不同年齡層的互動關係，更能體認人我之 間的分際，相較於都會區小學提供了單純的學習環境。目前美麗國小因裁校期程 已確立，在 98 學年度正式取消大學區制。
過去關於國民小學裁校的研究，多從學校整併的認知來探討其對學校、教師 的影響。因此，本研究將由國民小學小校裁校過程中，了解裁校對學校、教師、
學生、家長、社區的影響，分層面來評估，進而提供教育行政機關重視此一個問 題。
二、研究對象選取
研究對象的選取是研究設計中重要的一環。因研究者為一現職國小教師，在 考量研究者工作時間、地點、交通及人脈的方便，以及研究對象資訊的豐富性及 研究參與者的良好配合意願下，研究者在決定研究主題與以個案研究為研究方法 後，徵求目前服務於美麗國小行政人員、教師、家長代表、里長同意，於 98 年 8 月初起，開始進入研究場域進行資料蒐集。在研究對象的選取上，著重於研究 對象資訊的內涵豐富性，期望研究對象提供多元與深度的資料。
(一)學校行政人員代表：校長、教務主任、總務主任、教學組長、資訊組長 受訪人數 5 人。
(二)教師代表：編制內合格教師 2 位，區分為班級導師與學校教師會會長。
(三)學生代表：由班級導師選出學生代表，以中、低年級學生為主。
(四)家長代表：二、三、四年級家長為訪談代表。
(五)社區人士：以訪談美麗國小所在區域的里長及社區代表人士為主。