研究場域與研究參與者

本節以三點分別說明本研究之研究場域與參與研究者，分別為研究場域、研 究對象和研究參與者，而研究參與者又可分為研究者及批判諍友，以下分述說明。

壹、研究場域

本研究之研究場域安排於研究者所任教的國小教學現場，學校位於臺中市著 名商圈附近，於民國87 年開始招收第一屆學生，當年為 60 個班級的大型學校，

但受到少子化的衝擊，以及10 年前左右周遭新設國小林立，學校面臨大量減班 及教師超額問題，學校氣氛一度低迷。慶幸在當年校長、主任之下，全校老師開 始進行更多元化的教學，將智高積木、手做木工、國際課程、科學教育、普及體 育…等課程融入學校校本課程，持續站在學生的角度發展校本課程，漸漸受到家 長及周遭社區的肯定與支持，也將這些課程發展成為學校教育之亮點，近年亦獲 得許多獎項肯定，成為國內許多學校參訪之教學場域。學校目前班級數雖不如當 年榮景，僅有37 班，但已逐漸走出自己的特色，近三年也開始有增班趨勢，班 級人數也趨近滿額，是一名在社區中持續成長的學校。

除了學校的穩定發展，全校各班也努力發展自己的班級特色：結合家長進行 班級說故事活動、班級公益活動、生涯課程探索、參與電視台錄影、徒步旅行、

班級儲蓄簿獎勵制度…等，都是學校老師自發性在班級經營內策畫的活動，這些 班級活動也成為學校發展的特色，因為各班有不同的班級經營與學習風氣，造就 學校多元且開放的教育氛圍。

貳、研究參與者

一、研究者

研究者目前擔任校內五年級導師，教學年資邁入第九年，是個對於教學懷抱 熱情，也在持續學習的老師。這九年的教學經驗，經歷過台北市都會區學校、新

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北市及臺中市的偏鄉小校，一直到現在臺中市的市區型學校。因待過幾間不同的 學校，看過不同的學校文化，因此在面對不同的活動或是不同的教學業務上，能 顯得較有彈性，同時亦能吸收不同學校的文化，將都市的資源帶入偏鄉，將偏鄉 的互動帶入都市。

這九年的教學年資，大多時間皆擔任行政及科任老師，也因如此，研究者能 從不同的角度的去看更多班級的班級經營以及許多老師的帶班風格，甚至是接觸 更多不同類型的學生，這些經驗也都成為研究者在班級經營這一塊的養分。今年 重新回到班級擔任導師，是一個挑戰，也是一個期待，對於研究者來說，更希望 能付出更多的心力去帶領一個班級，藉由班級經營的策畫與設計，去實現自己的 教學目標，也成就學生在學習及人格的完整發展。

二、學生

本研究對象為研究者任教的五年級29 名學生，由 19 名男童與 10 名女童組 成。這29 名學生甫從 6 個不同的四年級班級分班而來，原先六個班級的班級活 動各有不同，有的班級透過靜心活動營造學習氛圍、有的班級透過寵物飼養培養 生命教育、也有班級專注在硬筆字的書寫，或是到附近商圈進行表演快閃。也因 為各班導師的帶領風格，讓各班造就不同的互動氛圍，嚴謹守規矩、活躍有想法 或是熱心好協作。因此，當這來自不同班級不同家庭的學童組成一個班級時，他 們會先帶著對原有班級的既定印象與互動模式來與他人相處和學習，勢必會形成 一些衝突與矛盾，但也絕對會激盪出更多不同的火花。

這29 名學生雖然來自不同的班級背景，但在四年級的時候，也因為有許多 學年的共同活動，讓他們對於學年與學校認同有大致一樣的想法，其中又以每年 的「體育發表會」最具影響力，全學年各班皆會準備一段完整的舞蹈表演，在公 開場合一起表演同樂，透過這樣的活動方式，全學年有共同的目標，也讓全學年 的互動更加熱絡。因此這29 名學生雖然會因為來自不同的班級而有不同的學習 風格，但也因為學年之間的互動熱絡，讓他們在升上五年級後能順利與他班同學 融合在一起，再加上身心理的成熟度提升，對於班級將會更有共識，班級經營也 能因為這些學童而有更多發展的可能。

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三、批判諍友 (一)科任老師

除了導師，能與班級學生有更多互動的便是科任老師，科任老師教授的科目 分別為社會、自然、英文、美術、電腦，每週與班級學生互動的節數約為二到三 節，在不同科目的學習上，學生會表現出不同的學習習慣與態度，也會因為不同 科目的授課方式安排，學生會表現出不同於導師所看到的同儕互動。故本研究邀 請科任教師，利用上課時間觀察本班的班級風氣及同儕互動等層面，並透過後續 的討論及檢視，希望帶給本研究更多的發展空間。

(二)學年老師

班級的29 名學生，從一年級開始經歷過兩次的分班而到了現在的五年級，

因此在隔壁班其實會有許多他們的好朋友，學生也會利用下課時間到隔壁班找朋 友玩耍敘舊；再者，導師有時因為教學或行政上的業務，會需要其他老師的協助 支援，這時隔壁班老師也因為距離最近而成為最佳人選，因此隔壁班老師也會對 於本班學生有某種程度上的瞭解。因上述兩種原因，本研究也邀請隔壁班的老師 進行協同觀察，利用適合的時間進行入班觀課，共同檢視透過本研究的班級經營 情況為何，並協助研究者進行研究反思與修正。

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