研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在運用美塔學理論進行高年級班級經營之行動研究為主題，本章共 分四節，分別是第一節：研究背景與動機、第二節：研究目的與問題、第三節：

名詞釋義、第四節：研究範圍與限制。分述如下：

第一節 研究背景與動機

本節分成兩個部分來說明本研究之研究背景與研究動動機。研究背景將針對 現今社會上的議題與教育之間關聯，同時簡述班級經營之重要性以及近年轉變；

研究動機部分則分為三點分述研究者之困境、尋求解決辦法與目標。

壹、研究背景

隨著社會的日趨開放與多元，人們對於各項社會議題的關心程度逐漸提升，

再加上網路社群媒體的發達，我們隨時透過網路便能瞭解目前社會上目前所發生 的大小事，當然也有更多的平台去讓我們抒發評論這些事情的發生原因、後續影 響以及解決之道。不論是隨機殺人案件、民眾消費糾紛、環保意識抬頭、政治鬥 爭議題，或是教育現場的管教失當及霸凌事件，這些事情的發生原因或事後檢討 往往無法歸因成單一原因，或是非黑即白的說出一個具體答案，但在預防措施層 面，卻總能最根本的回歸到「教育」這一塊。

所謂的教育，當然不只是學科的教授，更包含了孩子在品格、情緒、態度、

人際等多方面的人格培養，也就是「不只是經師，更是人師」。然後人師所要引 導給孩子的內容不僅是一堂課或一門學科可以完整討論的，這也讓我們注意到班 級經營的重要性，好的班級經營不僅能培養孩子健全的人格發展，也能提升老師 的教學效能，甚至在親師溝通或行政協調上也都能有所助益。自八十學年度開始，

所有的師範院校與教育學程都開設「班級經營」讓學生進行選修，但後來瞭解到 所有教師都有修習這堂課程的需要，因此便將「班級經營」改為必修科目(盧富 美，2002)。由此可知，班級經營的設計與管理已越來越被重視。

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早年以往的班級經營，大多建立於老師的威權，孩子僅是服從命令、遵守規 矩。然而近年來社會風氣的開放，加上越發重視孩子為一獨立個體，因此班級經 營的風格與方式也逐漸在轉換，變得更加多元、開放，也更能符應孩子的成長。

在臉書社群或部落格網頁上就有許多老師熱心分享討論彼此的班級經營，而各家 出版社也都出版大量班級經營相關書籍，像是溫美玉老師的《溫美玉老師的秘密 武器：班級經營與寫作》、蘇明進老師的《交心-啟動孩子的內在動機：親師 sos2》、 賴秋江老師、曾冠蓉老師和許碧月老師的《教室High 課：班級經營 100 招》……

等書也都是許多老師切磋學習的班級經營用書。由此可知，許多老師已都越加重 視班級經營，正在一起思索討論如何運用更好的方式來提供給孩子更好的學習環 境，同時讓孩子能更完整的適性發展也兼顧品德教育，研究者更樂於見到班級經 營能在眾人的努力下一起朝向更完善的方向邁進。

貳、研究動機

教師，一個能與孩子有最直接互動的職業，在多數人的印象中，老師就是那 位站在台上授課，與孩子分享人生經驗，並帶領整個班級孩子努力前進的人，也 是教育圈裡非常重要的「導師」一職。而在研究者的八年教職生涯裡面，大多時 間皆以待任行政和科任教師為主，雖擔任過兩年高年級導師，但卻都是斷頭班的 經驗，也可以說，其實研究者尚未有完整帶完一屆兩年的導師經驗。而在校方安 排下，接下來的職務安排很幸運能成為高年級導師，一方向開心能和孩子有更多 交流，但一方向卻也戰戰兢兢；對於未來班級的想像是充滿期待，但也更感責任 重大，因為如何促使一個班級有更好的發展，是接下來極需面臨的挑戰。

在新學期開學前，研究者能迎戰這個挑戰的籌碼，便是先行思考能為這個班 級先準備什麼，也就是此份研究所欲探究的「班級經營」。一個好的班級除了有 基本學術科目的教授之外，其餘像同儕互動、品格教育、情緒輔導等層面，甚至 親師溝通、學年競賽或行政支援等跨出班級之外的層面也都與班級經營有很大的 關聯。研究者認為班級經營之所以重要，因為其不單是一門課程或一次活動，從 早上上學到放學，甚至回家後的親師溝通，只要與班級成員有關的每一個互動，

都能形塑出班級的氣氛，而如何讓這樣的氛圍能更加正向、溫暖、積極，那便要

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透過班級經營的塑造，才能達成此目的。

以往設計班級經營時，通常是設計各種活動來豐富班級行為，或是營造一些 正向氣氛來引導孩子，但有時因為無相關理論支撐，或是不夠系統性規劃，使得 整體的班級經營顯得較無章法，也無法確實反思班級經營實施之情形。因此研究 者一直希望尋找一套理論，並能依此發展出更具完整性的班級經營，此為研究者 希望運用美塔學理論進行班級經營的動機之一。

李偉俊(2006)提出「美塔學 Metalogy」理論，其為近年新創並且熱烈被討論 的理論。所謂「美塔」，即是美塔學的兩大觀念「美」及「塔」，其中「美」的觀 點代表人們進行思考或行動時，首先要運用到「正向」與「美善」的思維觀點；

再來「塔」的觀點，即採取創造性思考或行動時，要有如金字塔頂端之「高層次 思考」，也就是同時要進行創造性思考及後設思考(李偉俊，2013a)。而該理論強 調的三大面向：創造力、後設認知和同時相對思考，也與研究者的班級經營設計 理念有所契合，因此讓研究者認為若能透過此三大面向來設計班級經營相關活動，

或是培養孩子建立「美塔」的觀念，能在班級中激盪出如何的成效？同時也希望 能進一步探究利用美塔學理論進行班級經營設計，對於班級來說是否有助益？因 此這些期待與好奇便是促成研究者進行本研究的動機之二。

班級經營百百招，怎麼樣的班級經營適合某一班級沒有一定的標準，唯有不 斷修正與檢討，才能找到最好的方向，並且持續努力。而美塔學的思考觀點對於 孩子來說，不論是學科學習或人際溝通互動上，都是重要且有助益的，故研究者 希望在開學之前即依據美塔學理念，設計擬定一套班級經營之策略，並以行動研 究的方式進行此份研究，一方面為接下來的班級做好準備，一方面也希望從中獲 得更多教育的感動。此為進行本研究的動機之三。

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