第三章 研究方法
第六節 研究倫理
第一節 行動研究法
行動研究法，顧名思義就是同時包含「行動」與「研究」的一種解決問題的 方法，其強調一切過程皆在「真實情境中」進行。在實際工作情境當中，實務工 作者根據自己所面臨到的，或是想探究瞭解的實際問題進行研究。研究初期提出 解決問題的策略方法，並透過實際行動於實際工作情境中真實操作，在研究過程 中，實際工作者本身須不斷的反思調整，同時與相關人員針對策略方法做討論互 動，進而加以評鑑與修正，目的以解決實際問題。於此同時，實務工作人員也同 時獲得了研究與解決實務問題的經驗，並能增進本身的專業知識(蔡清田，2013)。
饒見維(1996)指出在教師專業發展這個領域中，「行動研究」(action research) 乃是目前最受注意的一種專業發展活動型態，許多學者都在倡議採用行動研究法 來促進在職教師的專業發展，特別注意教師主要是針對自己的「教育方法與教育 行動」來進行研究與改進，而不是著眼在「教育內容」上。而這也正符合研究者 的身分及需求，因甫從行政職務轉換至高年級導師，對於新接班級的首要挑戰即 困難即是班級經營的策略與設計，故透過行動研究的方式，讓研究者在實際教學 場域進行研究，同時也能最直接的解決現場所遇到的問題。
蔡清田(2013)表示行動研究是一種「系統化的探究方式」，不只注意實務問題 的解決，不只重視行動能力的培養，同時更重視反省思考能力的培養。故在教學 場域進行行動研究的主要精神是能讓教師進行批判性省思，並有系統的自我分析，
透過研究自己的實際教學行動，檢視教師的實際教學行為所造成的實際結果與教
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學目標之間的差距，並採取策略以減少這個差距，以持續促進教師自我成長，並 發展「和情境進行省思對話」，以提升專業發展(饒見維，1996)。
第二節 研究場域與研究參與者
本節以三點分別說明本研究之研究場域與參與研究者，分別為研究場域、研 究對象和研究參與者，而研究參與者又可分為研究者及批判諍友，以下分述說明。
壹、研究場域
本研究之研究場域安排於研究者所任教的國小教學現場，學校位於臺中市著 名商圈附近，於民國87 年開始招收第一屆學生，當年為 60 個班級的大型學校，
但受到少子化的衝擊，以及10 年前左右周遭新設國小林立，學校面臨大量減班 及教師超額問題，學校氣氛一度低迷。慶幸在當年校長、主任之下，全校老師開 始進行更多元化的教學，將智高積木、手做木工、國際課程、科學教育、普及體 育…等課程融入學校校本課程，持續站在學生的角度發展校本課程，漸漸受到家 長及周遭社區的肯定與支持，也將這些課程發展成為學校教育之亮點，近年亦獲 得許多獎項肯定，成為國內許多學校參訪之教學場域。學校目前班級數雖不如當 年榮景，僅有37 班，但已逐漸走出自己的特色，近三年也開始有增班趨勢，班 級人數也趨近滿額，是一名在社區中持續成長的學校。
除了學校的穩定發展，全校各班也努力發展自己的班級特色：結合家長進行 班級說故事活動、班級公益活動、生涯課程探索、參與電視台錄影、徒步旅行、
班級儲蓄簿獎勵制度…等，都是學校老師自發性在班級經營內策畫的活動，這些 班級活動也成為學校發展的特色，因為各班有不同的班級經營與學習風氣，造就 學校多元且開放的教育氛圍。
貳、研究參與者
一、研究者
研究者目前擔任校內五年級導師，教學年資邁入第九年，是個對於教學懷抱 熱情，也在持續學習的老師。這九年的教學經驗，經歷過台北市都會區學校、新
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北市及臺中市的偏鄉小校，一直到現在臺中市的市區型學校。因待過幾間不同的 學校，看過不同的學校文化，因此在面對不同的活動或是不同的教學業務上，能 顯得較有彈性，同時亦能吸收不同學校的文化，將都市的資源帶入偏鄉，將偏鄉 的互動帶入都市。
這九年的教學年資，大多時間皆擔任行政及科任老師，也因如此，研究者能 從不同的角度的去看更多班級的班級經營以及許多老師的帶班風格，甚至是接觸 更多不同類型的學生，這些經驗也都成為研究者在班級經營這一塊的養分。今年 重新回到班級擔任導師，是一個挑戰，也是一個期待，對於研究者來說，更希望 能付出更多的心力去帶領一個班級，藉由班級經營的策畫與設計，去實現自己的 教學目標，也成就學生在學習及人格的完整發展。
二、學生
本研究對象為研究者任教的五年級29 名學生，由 19 名男童與 10 名女童組 成。這29 名學生甫從 6 個不同的四年級班級分班而來，原先六個班級的班級活 動各有不同，有的班級透過靜心活動營造學習氛圍、有的班級透過寵物飼養培養 生命教育、也有班級專注在硬筆字的書寫，或是到附近商圈進行表演快閃。也因 為各班導師的帶領風格，讓各班造就不同的互動氛圍，嚴謹守規矩、活躍有想法 或是熱心好協作。因此，當這來自不同班級不同家庭的學童組成一個班級時，他 們會先帶著對原有班級的既定印象與互動模式來與他人相處和學習，勢必會形成 一些衝突與矛盾，但也絕對會激盪出更多不同的火花。
這29 名學生雖然來自不同的班級背景，但在四年級的時候，也因為有許多 學年的共同活動，讓他們對於學年與學校認同有大致一樣的想法，其中又以每年 的「體育發表會」最具影響力，全學年各班皆會準備一段完整的舞蹈表演，在公 開場合一起表演同樂，透過這樣的活動方式，全學年有共同的目標，也讓全學年 的互動更加熱絡。因此這29 名學生雖然會因為來自不同的班級而有不同的學習 風格，但也因為學年之間的互動熱絡，讓他們在升上五年級後能順利與他班同學 融合在一起，再加上身心理的成熟度提升，對於班級將會更有共識，班級經營也 能因為這些學童而有更多發展的可能。
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三、批判諍友 (一)科任老師
除了導師，能與班級學生有更多互動的便是科任老師，科任老師教授的科目 分別為社會、自然、英文、美術、電腦，每週與班級學生互動的節數約為二到三 節，在不同科目的學習上，學生會表現出不同的學習習慣與態度，也會因為不同 科目的授課方式安排，學生會表現出不同於導師所看到的同儕互動。故本研究邀 請科任教師，利用上課時間觀察本班的班級風氣及同儕互動等層面，並透過後續 的討論及檢視，希望帶給本研究更多的發展空間。
(二)學年老師
班級的29 名學生，從一年級開始經歷過兩次的分班而到了現在的五年級，
因此在隔壁班其實會有許多他們的好朋友，學生也會利用下課時間到隔壁班找朋 友玩耍敘舊；再者，導師有時因為教學或行政上的業務，會需要其他老師的協助 支援，這時隔壁班老師也因為距離最近而成為最佳人選，因此隔壁班老師也會對 於本班學生有某種程度上的瞭解。因上述兩種原因，本研究也邀請隔壁班的老師 進行協同觀察，利用適合的時間進行入班觀課，共同檢視透過本研究的班級經營 情況為何，並協助研究者進行研究反思與修正。
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貳、實施流程
本研究以行動研究方式進行探究，在研究之初會先進行文獻探討以釐清且擴 展研究者相關概念，同時進行研究人員及場域等分析，再進行計畫擬定，研究過 程會採取三次循環，每循環重新進行計畫、行動、觀察及省思，才能在實務現場 進行不斷修正，以致研究結論有更高價值。相關研究實施流程如圖3-2：
圖 3-2 行動研究流程圖 確定研究方向
文獻探討
計畫 再計畫 再計畫
行動 再行動 再行動
觀察 再觀察 再觀察
省思 再省思 再省思
資料分析
統整研究結果
（ 修 正
）
（ 修 正
）
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第四節 美塔學班級經營設計與實施
本節將分別以班級經營時間規劃、美塔學班級經營九宮格及美塔學班級經營 實施說明美塔學班級經營之設計與實施。
壹、班級經營時間規劃
所謂的班級經營，指的是教師藉由經營策略去引導規劃班級內所有的人、事、
物，也就是說，只要互動的事物會影響班級的運作，即是班級經營的討論範圍。
因此，只要是學生在校的時間，甚至是放學後的回家作業或親師聯繫事項，亦都 是在擬定班級經營策略時須考慮進去的。因此，我們無法僅只運用課堂上的時間 來進行班級經營的運作，研究者將班級經營時間規畫分為表3-1 中的三類：
表 3-1 班級經營時間規劃類型表 班級經營
時間規劃類型 類型定義 實際例子
節次性活動
利用一節課的時間進行完整的班經活動，如 同學科授課一樣，須於課前有完整規劃，再 藉由一節課的活動引導孩子欲達到之目的。
此種活動又可分為一次性活動、每周一次、
雙週一次或是每月一次不等。
開班會、
模範生選拔
長期性活動
指的是並非藉由一節完整課程進行的活動，
可能需要長時間的安排引導，或是一直持續 在做的活動，也可能不需要活動設計，單純 是師生之間的互動模式。
獎勵制度、
作業繳交方式
突發性活動
無法事先安排活動時間，須於平常即熟稔該 項活動的處理方式，當面對該項活動時，才 能有更完善的處理。通常屬於較負面或被動 性的活動。
學生衝突、
學生受傷
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貳、班級經營實施三階段
配合行動研究循環流程，研究者將班級經營的實施分為三個階段，以利檢視
配合行動研究循環流程，研究者將班級經營的實施分為三個階段，以利檢視