本研究以臺南市地區一Ο 二學年度公立國民小學在學之六年級學童為 研究對象。本研究之問卷在選取樣本時，採取分層、隨機、比例、抽樣方 式，將臺南市的國小依普通班級數分為大型學校 (25 班以上) 、中型學校 (13 至 24 班) 及小型學校 (12 班以下 ) 等三類，隨機抽取臺南市 13 所學 校，26 個班級，共發放問卷 650 份，實際回收 631 份，回收率為 97.08%。
剔除填答不全及固定式反應之無效問卷 6 份，共得有效樣本 625 份，可用 率為 99.05%。
本 階段工作 細分為 四 部 份 ：選取受試者、 行政協調、問卷施測 、問卷 回收。在 2013 年 10 月便依據計畫中所取樣的學校，著手進行行政聯絡與 協調。2013 年 10 月中旬即開始本研究問卷調查的發放與進行 ，問卷調查 以委託方式進行。先以電話聯繫各抽樣學校的校長主任或班級老師取得同 意，並輔以書面資料解說，以協助施測的老師們能掌握整個測驗流程與注 意事項。問卷的實施約需 40 分鐘，約一節課即可施測完畢，於 2013 年 12 月上旬問卷回收完畢。茲將詳細施測人數分佈，以表 3-1 示之：
表 3-1 施測對象人數分佈 (台南市102學年度公立國民小學六年級) 學校類型 學校 班級數 樣本數 總人數
大型學校 崑山國小 2 60
316 人 三村國小 2 50
大橋國小 2 60 五王國小 2 56 海佃國小 3 90
中型學校 龍潭國小 3 80
204 人 開元國小 2 52
歸南國小 2 50 安佃國小 2 50
小型學校 延平國小 1 21
111 人 樹林國小 1 15
成功國小 2 30 大潭國小 2 45
合計 26 631 人
資料來源：研究者自行整理
第三節 研究工具
本研究使用問卷調查法，依據文獻理論和研究架構的支持，蒐集適宜 的問卷，以作為研究工具，施測問卷的內容有「個人基本資料」、「國小 學童休閒參與量表」、「同儕關係量表」、「國小學童生活經驗量表」 ， 茲分別說明如下：
一、背景變項
(一) 個人基本資料
在探討個人背景變項部分，乃藉由相關文獻及考量休閒參與的重要 影響因素，將參與者的背景變項分為性別、不同出生序、不同手足數與 家庭結構四個部分，旨在瞭解國小六年級學童此四項基本背景變項，與 休閒參與、同儕關係、偏差行為之間的差異情況。分別敘述如下：
1.性別：分為男、女共二類。
2.出生序：分為獨生子女、排行最大、中間子女、排行最小。
3.手足數：分為一位、二位、三位、四位以上。
4.家庭結構：分為和爸爸媽媽一起住 (雙親家庭 )、和爸爸或媽媽住 (單親家庭 )、和爺爺奶奶或其他親戚住 (隔代教養或其它)。
二、國小學童休閒參與量表 (一) 量表來源
本研究主要採問卷調查，國小學童休閒參與量表參考台灣社會變遷 基本調查計畫第五期第三次：休閒組 (張苙雲，2009) 的其中 5 種休閒 活動應用於學術研究上，編修量表後經專家內容效度，再進行預試，回 收其預試問卷進行因素分析再編修，最後得到正式問卷 (參見 附錄一)。
(二) 量表內容
本研究休閒參與調查問卷共分為 5 項休閒活動項目，含看電視或影 片、上網從事娛樂、逛街、跟朋友聚會以及從事體能活動 (打球、游泳、
騎單車、散步等)。將以上 5 項活動從參與頻率進行測量，參與的頻率 則依受試者從事每一項活動「實際參與頻率」，參與時間以頻率來衡量，
分為「每天」、「每星期 1-2 次」、「每個月 1-2 次」、「好幾個月 1 次」、「從未參加」等勾選作答。其量表內容分類如表 3-2 所示：
表3-2 國小高年級學童休閒參與情形量表內容
休閒構面 題項內容 題目總數
動態休閒 看電視或影片 3 題
跟朋友聚會 逛街 靜態休閒 上網從事娛樂
從事體能活動
2 題
(三) 休閒參與問項的計分
參與的頻率則依個人從事每一項活動的「實際參與頻率」的情形 ， 參 與 時間以頻 率 來衡量 ，分 為 「每天 」 、「每星 期 1-2次」、 「每個月 1-2次」、「好幾個月1次」、「從未參加」等勾選作答。採李克特 (Likert) 五點量表尺度作為評分基礎，從每天給予5分，以此類推，所獲愈高分，
表示休閒參與項目頻率愈高，反之，所獲愈低分表示休閒參與項目程度 愈低。
(四) 預試問卷的分析與正式問卷的完成
本調查所編製問卷，是參考台灣社會變遷基本調查計畫第五期第三 次：休閒組 (張苙雲，2009)。為瞭解本量表是否能正確測量到規劃中所 要 測 量 特 質 之 程 度 ， 研 究 者 將 預 試 問 卷 回 收 後 ， 將 所 獲 得 資 料 進 行編 碼，以 SPSS for Windows 18.0 統計軟體先進行信度分析，得到總量表 Cronbach's α值係數.471，數值不高並未達應達之標準.70，但同時進行 了 因素 分析 來考 驗其 建構 效 度 ， 分 析結果 如表 3-3所述，本量 表主成分 的整體解釋量為52.80%，達標準50%，本量表信度尚可，並具有一定效 度，相較於信度，效度更為重要，因此本量表是可以被採用的。
表 3-3 休閒參與量表的因素分析摘要表
量表 題目內容 因素負荷量 特徵值
解釋變
異量% 共同性 休閒量表 看電視或影片 .81 1.51 27.32% .66
上網從事娛樂 .74 .60
逛街 .60 25.48% .39
跟朋友聚會 .69 .50
從事體能活動 (打球、游泳、騎 單車、散步等等)
.68
.49
三、同儕關係量表
(一) 量表來源與信效度
本 研 究 採 吳 英 璋 (2008) 所 編 製 的 「 臺 灣 兒 童 及 青 少 年 關 係 量 表 (TRICA) 」，「同儕關係分量表」的因素分析結果得到兩個因素，包含
「正向同儕關係」以及「負向同儕關係」。兩個因素所構成量尺之內部 一致性係數分別為.80 和.77，間隔兩週之再測信度分別為.74 及.75，而 兩個因素間的相關為 -.32。
在效度方面，「同儕關係分量表」的驗證性因素分析模式中 ，考量 到評估對象均為同儕，故設定「正向同儕關係」與「負向同儕關係」間 有共變存在。在模式設定上，設定「正向同儕關係」以及「負向同儕關 係」之變異量均為 1。在此驗證模型的參數方面，所有參數之標準誤介 於 0.04 至 0.10 間，且各路徑的係數值均達顯著。上述結果顯示「同儕 關係分量表」亦有良好之建構效度。
本研究利用「身心症狀」做為效標，來探討「臺灣兒童及青少年關 係量表」之效標關聯效度。測量工具為「身心症狀量尺」 (Psycho-Somatic SymptomScale) ， 是 由吳英 璋、何 榮桂 與 吳武雄 (1993) 修訂 ， 適合兒 童與青少年使用之自陳式量表，目的在於測量個人最近一個月的身心症 狀。吳英璋等人 (1993) 得到此量尺之內部一致性 (Cronbach’s) 為.88，
而間隔兩週之再測信度為.74 (N = 83) 。
(二) 量表內容
「同儕關係分量表」 (Peers Subscale) 共 14 題 (參見附錄二)。「臺 灣 兒 童 及 青 少 年 關 係 量 表 」 為 自 陳 式 量 表 ， 以 最 近 半 年 為 時 間 參 考 點 (time reference) ， 請受試者自行評量與父母、老師和同儕的關係經驗。
本研究使用的是「同儕關係分量表」，「正向同儕關係」例如：題組「你 喜歡和班上同學討論功課」…等 7 題：「負向同儕關係」例如：題組「班 上同學會讓你感到生氣」…等 7 題。
(三) 填答及計分方式
對量表 題目的 回 答 ， 採用李 克 特式 4 點量尺 (Four-point Likert Scale) ，以 1 表示「從不如此」，2 表示「很少如此」，3 表示「有時 如此」，4 表示「總是如此」。
四、偏差行為量表
(一) 量表來源與信效度
本研究採用之偏差行為量表取自張珍雯 （2010）所編製之「國小 學 童 生活經驗 量 表」 預試 量 表經由 項 目分 析、因 素分析 、信度 分析之 後 ，刪 除17題不適宜 的題目 ，保留17題適 用的題項作為正式量 表。 信 度 分析 方面 ， 從「國 小學童生活經驗量表 」信 度分析 ，結果為 「違規 犯過」層面α值是.85，「情緒困擾」層面α值是.83，「學習困擾」層面α 值 是 .83， 總 量 表 α值 是 .90， 在 層 面 和 總 量 表 內 部 一 致 性 α係 數 顯 示 得 知，本量表信度甚佳 (參見附錄三)。
效度分析 方 面 ， 此量 表 因素分析之 結果 ， 吻合同儕關係 之理論 結 構。「違規犯過」分量表之試題可解釋 22.506%「國小學童生活經驗量 表」的總變異量：「情緒困擾」分量表之試題可解釋 18.511%「國小學 童 生 活 經 驗 量 表 」 的 總 變 異 量 ：「 學 習 困 擾 」 分 量 表 之 試 題 可 解 釋 17.542%「國小學童生活經驗量表」的總變異量。此五個分量表 可以解 釋總量表變異量的 58.559%。
(二) 量表的內容
分別為第一層面「違規犯過」，題目包括「我會對同學惡作劇」等 共 7 題：第二層面「情緒困擾」，題目包括「我有想傷害自己的衝動」
等共 5 題：第三層面「學習困擾」，包括「對於很困難或沒興趣的科目 ， 我會不想學習」等共 5 題。
(三) 填答及計分方式
本量表採用李克特式量表法 (Likert-type Scale)，問卷填答以五點 量 表 法計 分， 受試學 童依個人生活內的真 實行為表現 ，在自己 認為適 宜的選項內作答，而各選項給分依序為填答「完全不符合」給 1 分，
填答「少部分符合」給 2 分，填答「一半符合」給 3 分，填答「大部 分符合」給 4 分，填答「完全符合」給 5 分，在此量表內，得分愈高 者 ，表示高年級學童 其偏差行為發生程度 愈嚴重 ， 得分愈低者 ，則為 高年級學童其偏差行為發生程度愈小。
第四節 研究程序
本研究的程序，首先探討問題背景、彙集資料與文獻探討，再來正式 問卷施測、回收問卷、資料處理分析，針對結果加以討論，最後提出結論 與建議。本研究流程如圖 3-2 所示：
圖 3-2 研究流程圖 探討問題背景
彙集資料與文獻探討
正式問卷施測
回收問卷
資料處理分析
結果與討論
結論與建議
第五節 資料分析
本研究採用問卷調查法蒐集資料，故在正式問卷回收後，隨即整理資 料，剔除無效問卷，編碼登錄，以 SPSS for windows 18.0 電腦統計套裝軟 體進行資料分析，驗證各研究假設，回答研究問題，茲將所用的統計方法 說明如下：
一、描述統計 (descriptive statistics)
以 描 述 統 計 (descriptive statistics) 敍 述 有 效 樣 本 之 背 景 變 項 分 配 情 況，再分析連續變項之平均數、標準差、每題平均數和排序 ，藉此瞭解臺 南市國小六年級學童休閒參與類型 與頻率的現況。
二、獨立樣本 t 檢定 (independent t test)
以 t 考驗 (t-test) 檢驗不同個人背景變項 (性別) 之國小六年級學童 在休閒參與、同儕關係與偏差行為的差異情形。
三、單因子變異數分析 (one-way ANOVA)
以單因子變異數分析 (one-way ANOVA) 檢驗不同個人背景變項 (家 庭結構、手足數、排行序 ) 休閒參與、同儕關係對偏差行為是否有顯著差 異。研究資料若經由單因子變異數分析的結果達顯著差異 ，則必須進行事 後比較，因而透過 Levene 統計量 F 值的判斷，來決定選用何種事後比較 法，若 F 值達到顯著則以 Scheffe 法逐步比較。
四、皮爾遜積差相關 (pearson product-moment correlation)
以皮爾遜積差相關 (Pearson Product-Moment Correlation) 探討國小六
以皮爾遜積差相關 (Pearson Product-Moment Correlation) 探討國小六