研究對象

由於自閉症兒童語言發展有很大的個別差異（林寶貴，2000），本研究 立意取樣方式選擇研究對象，研究對象必須具備以下條件：年齡在 6 歲以 下，

三），成為本研究之 受試

的獨生 親是高科技工程師，生活在父母子女組成的小家庭，母親自

己玩。到一歲半時父母察覺受試者有些異常，例如沒 有口

區醫院 以

領有自閉症身心障礙手冊，目前尚無自發性口語溝通能力，且視覺、聽 覺、四肢正常者，並經父母同意參與本研究之幼兒。

研究者因職務關係，參與某縣鑑輔會安置 3-5 歲訪視工作，於訪視過程 篩選符合上述條件之幼兒一名，並經父母同意後（附錄

者。研究者在受試者 3 歲 10 個月時因訪視工作認識受試者，訪視時受試 者不曾接受學前教育，也不是研究者之學生。研究者在受試者 4 歲 3 個月時 正式進行實驗教學。以下就受試者在教學實驗前的概況說明如下。

一、基本資料

研究者訪談家長時，受試者為領有中度自閉症手冊之男童，是家中 子。受試者的父

受試者出生以後即擔任全職媽媽角色，父母對受試者的教養方式充滿慈愛，

從不曾打罵受試者。

依據母親描述，其懷孕時一切正常且足月生產，受試者出生後非常好帶，

不吵不鬧不理人都是自

語出現，沒有一般孩子和人互動的行為，不怕生，沒有危險的意識，在 戶外時即使照顧者故意藏起來也不會回頭尋找照顧者。因此經過健兒門診醫 師轉介，經小兒科醫師會同心理師評量，診斷受試者患有自閉症。

二、醫療育教育史

受試者在 2 歲 0 個月時經醫師診斷為自閉症，到了 3 歲時才在地

申請中度自閉症身心障礙手冊。當時醫師表示，雖然受試者評估結果為重度 自閉

量療育補助限制 及受

期時間在幼稚園陪受 試者

任何的口語出現，在父母不斷的教導下到了將進 4 境下用少量口語和家長表達需求，例如：情急下，會說「不要」， 看到

兒，但由於受試者年紀還小尚有很大發展空間，因此開立中度自閉症手 冊，等受試者 6 歲以後上國小之前再重新評估換發手冊。

受試者確診為自閉症後，家長即積極尋求療育介入。受試者曾接受將近 一年個管中心認知輔導及醫院職能治療、語言治療，後來考

試者特殊需求，家長選擇讓受試者接受伊甸基金會辦理的社會互動課程 及音樂治療課程。又考量受試者無口語，也無法仿說，語言治療時採取 2 個 月 1 次提供家長諮詢方式，由家長在家教導受試者。

受試者 3 歲 11 個月時經研究者介紹，在小型的幼稚園（幼生 10 人）試 讀一個月，試讀期間母親全程陪同，研究者也利用二星

上課，藉此和受試者建立關係。受試者由於聽指示能力和生活自理尚需 大部份協助，經鑑輔會安置後進入學前特教班就讀，母親在班上擔任義工媽 媽，以便照顧受試者及其他班上幼童。入學 1 個多月後研究者訪談導師受試 者在班上適應狀況，導師表示受試者尚無口語表達能力，也無仿說能力，學 前特教班是適性的安置。

三、發展史

受試者在 3 歲之前沒有 歲偶而能在情

餅乾，且想吃時會說出「餅乾」，但對於父母以外的他人則尚無口語溝通 能力，也無法立即性仿說。家長平日教受試者認識圖片和文字，因此受試者 有區辨已經學過的圖片能力，並認識少數的文字。家長沒有特意教受試者英 文，受試者經由看英文卡通 DVD 教材，竟然會用立體字母拼出影帶中的英文 單字。

受試者父母表示，受試者在獨自玩耍時偶爾會自言自語少量語詞，都是

平日看 DVD 教材中的英文，例如：看著教材中的綠色說 green、看著貓說 cat，

但如

亦是某縣鑑

，為能了解受試者實驗教學前發展狀況，因此選擇「自閉症 兒童

互動外，對他人的行為很少有反應，聽指示能力低，無法指 認圖

果問他這是什麼？無法回答任何問話，示範說「貓」時，無法跟著仿說

「貓」或任何其他語詞。受試者在 3 歲 11 個月時到醫學中心回診，心智科醫 師建議家長要用圖卡教受試者溝通，家長亦同意醫師的建議。

四、評量資料

研究者曾參加張正芬和吳淑敏編制之自閉症發展測驗研習，

輔會之心評人員

發展測驗」進行施測。測驗地點為受試者家中，受試者實足年齡為 4 歲 0 個月，由於施測時受試者無法坐在椅子上超過 5 分鐘，因此測驗大部分在地 板上完成。研究者僅選取語言溝通能力相關的分測驗進行施測，施測內容包 括：遊戲模仿能力、社會性能力、認知能力、語言理解能力、語言表達能力 等 5 個分測驗。關於語言理解能力、語言表達能力的分測驗，受試者測驗結 果均得 0 分。

研究者和受試者母親討論施測結果，受試者母親表示，受試者平日除了 和母親能有少許

片，還不會用點頭表示「是」，因此關於語言理解能力、語言表達能力 的分測驗內容，受試者還沒有發展出相對應的能力。測驗結果如表 3-1 所示。

表 3-1 受試者「自閉症兒童發展測驗」之結果表