研究限制

本節就研究過程之不足及限制之處，分別敘述如下：

一、教學時間的限制

能力都不足，在教學過程中為了要引起受試者

研究者需在情境中等待受試者出現溝通意圖時才把握機會進行教學，教學時 間也會因受試者受試者抗拒、身體不舒服或情緒不穩而暫停。因此，對於年 幼或低功能自閉症孩童之實驗教學研究，教學時間不易掌握需要彈性調整。

二、延宕提示的限制

依據研究者的觀察，受試者本身氣質屬於慢吞吞型的孩子，此種氣質的

口語，例如「拜拜」（再見），也是 在情境中不斷示範鼓勵才會說出「拜拜」。因此，實驗期間受試者母親建

議研究者，延宕提示的策略 等一下確定受試者沒有反

者就說出了目標口語。

定目標口語的限制

在社區情境由於大部分時間選擇在戶外的休憩區進行，又時值冬季天氣 寒冷，對年僅 4 歲的受試者而言，社區情境不是個很適合教學情境，因此關 於社區情境目標口語的設定，研究者選擇相對簡單的目標口語教學，並沒有 完全依循由簡單到複雜的原則。

四、研究推論之限制

本研究以立意取樣的方式，針對一名 4 歲 0 個月尚無仿說能力之自閉症 幼兒進行自發性口語溝通之研究，由於樣本數太少，無法將結果做統計上 推論，僅提供有類似狀況之自閉症幼兒進行口語溝通訓練之參考。

孩子對於新情境會出現退縮的反應，反應強度低，傾向於負向情緒的表現（王 珮玲，2003）；例如他會自己穿鞋子，但常要大人在身旁不斷叮嚀鼓勵，才 會在 5 分鐘以上慢條斯理地把鞋子穿好，若沒有大人看著叮嚀著，他可能停 在那裡發呆或跑走。對於他已經學會的

要

不要有 5 秒的限制，再 應時再給予提示，果然，有時再等一下，受試 三、設

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附錄一

圖片提示教學內容

一、階段一：自發性口語溝通訓練

第一階段在訓練學生能從桌上或地上（視坐在哪裡而定）拿一張圖片 當提示，促進其自發性說出目標口語。

（一）教學目標

在面對面情境下，學生若想得到「極喜愛」物品時，會從桌上或地上 拿起目標圖片，或指〈看〉著該圖片模仿說出目標語詞，以獲得該物品。

當教學者褪除圖片提示和口語提示後，學生會自發性說出目標口語時，即 達成教學目標。

（二）注意事項

1、一次只用一張圖片教學。

2、溝通伙伴要誘發學生自發性的行為。

3、肢體協助者坐在學生後面觀察，當學生出現自發性的行為時，肢體協 助學生拿圖片給溝通伙伴，同時在學生耳朵旁提示目標口語；之後再 逐步延宕肢體提示及口語提示，當學生已會拿圖片給溝通伙伴時，即 褪除肢體協助者角色，由溝通伙伴單獨教學。

4、溝通伙伴使用圖片提示、口語提示、延宕提示（等待 5 秒再給予提示，

5 秒的計算可以在心中默數 001、002、003、004、005，此時間大約 5 秒）等策略，以誘發學生自發性口語產生。

5、當學生已能穩定指者或看著圖片說出目標口語時，溝通伙伴即褪除圖 片提示和口語提示。

6、溝通伙伴填寫教學檢核表（附錄四），以確保教學程序正確進行。

（三） 教學步驟

1、選擇學生喜愛之物品

溝通伙伴訪談學生主要照顧者、導師及對學生喜愛物品之觀察與測

試，以確認學生當時喜愛之物品。

2、進行誘發自發性行為

溝通伙伴要誘發學生自發性行為，亦即溝通伙伴手執學生極喜愛的物 品，引誘並等待學生出現嘗試去拿、伸手去碰、或眼睛一直注視該物 的這種「自發性行為」。

3、時間延宕

教學者要先延宕 5 秒等待受試者說出目標口語，若沒有說出目標口語，

再進行以下提示教學。

4、提示教學

如果學生自發性說出目標口語，則溝通伙伴馬上給學生喜愛物品增強 此行為；若學生沒有說出目標口語，進行以下提示教學：

（1）第一次肢體協助和目標口語教學

. 肢體協助者肢體協助學生拿圖片給溝通伙伴，若學生會拿著圖片說 出目標口語，則溝通伙伴稱讚受試者「好棒」並給學生喜愛物品增

. 肢體協助者肢體協助學生拿圖片給溝通伙伴，若學生會拿著圖片說 出目標口語，則溝通伙伴稱讚受試者「好棒」並給學生喜愛物品增

在文檔中 圖片提示教學對自閉症幼兒自發性口語溝通能力之影響 (頁 106-136)