資料處理

察與評量表」，記錄受試者

二

格

致性信度考驗，有一定程度的瞭解。研究者在事前先向該位老師說明實驗教 學過程及相關定義，並說明觀察評量方 演練，由二人同時 觀看DVD教學影片，在互不干擾情形下記錄觀察與評量表，當二人觀察一致 性達80%以上才進入正式觀察記錄。

在正式進行觀察者一致性信度考驗時，將所有實驗過程的DVD影片，從 學校、家庭、社區各情境的基線期、介入期、維持期隨機各抽取二次評量，

共有18次評量，每個評量各有4次測驗，由研究者和觀察者在同一時間且不互 相干擾的情況下分別作記錄，兩人所記錄之資

50%~100%，平均信度為83.3%，雖 已達

出目標口語，且研究者會要求 受試者「說大聲一點」，受試者有時可以聽指

式，然後進行實際

料即為觀察者一致性信度考驗 之依據。依照觀察者一致性信度公式（王文科、王智弘，2006），求得本研 究之觀察者一致性信度，如表3-2所示，信度範圍介於50%~100%之間，總平 均信度為93.0%，顯示信度良好。

由表3-2可知，各情境之基線期信度為100%，是因為受試者在教學介入前 均無任何口語出現，因此觀察結果相當一致。

其次，各情境之介入期的信度範圍為

80%的信度標準（杜正治，2006），但其中二次評量觀察信度只有50%，

有些偏低，是因為在介入期時，受試者在剛學會口語的初期階段，口語大部 份十分小聲或有構音的問題，雖然在教學現場研究者和家長會討論受試者是 否正確的說出目標口語，來決定是否通過評量，但因聲音太小在錄影資料中 無法顯示（聽不到），導致在判定是否通過時會有所不同。

各情境之維持期的信度範圍為75%~100%，平均信度為95.5%，此時受試 者經過介入期反覆多次的訓練，已能較穩定說

示「說大聲一點」，觀看錄影 帶時就比較沒有聽不到受試者聲音的情形，因此在觀察上有較高的一致性。

表3-2 觀察者一致性信度

基線期 介入期 維持期

學校 100 100 100 50 100 75 家庭 100 100 100 100 100 100 社區 100 100 50 100 100 100 平均 100 100 83.3 83.3 100 91.6 信度範圍 50%~100%

總平均信度 93.0%

本研究之資料 用單一受試法之目視分析和C統計 正治，

20 美華等 ，1 為主 分析方 。 (一 分析

單一受試法中採用目視分析，可 決定 之間 是否 是

一 高資 確性 信度 本 「 與評

通過率，利用 Microsoft Excel的軟體，將資料繪 分析，分析階段內與階段間穩定度及水準變化情形，

下將階段內與階段間的目視分 析說明如下。

穩定性、水準範圍及 化等。

三、資料分析

分析，採 考驗（杜

06；蔡 人譯 999） 要資料 法 )目視

用來 資料點 趨勢 存在，

種可提 料的正 和可 的方法。 研究依據 觀察 量表」，

將所得到的自發性目標口語 製成曲線圖，並進行目視

以瞭解本研究自發性口語溝通能力的影響。以

1、階段內之目視分析

是指同一階段內資料的穩定性而言。階段內之目視分析包括：階段順序、

階段長度、趨勢預估、趨勢穩定度、平均水準、水準 階段內水準變

2、階段間的目視分析

主要在比較階段與階段間資料點的變化情形，包括基線期與介入期間、

介入期與維持期間，以驗證研究問題。階段間的目視分析包括：趨勢方向 與效果變化、趨勢穩定性變化、階段間水準變化、重疊百分比等。

(二) C統計考驗

C統計考驗又稱為簡化時間系列分析（simplified time-series analy-以及階段間資料點的變化趨勢是否達到顯著水準。C

200

內資料點之Z值，可瞭解基線期、介入期及維持期 臨界值時無法拒絕虛無假設，表示該階段內資料點的

當Z

顯著 線期

態則可進入介入期，介入期的的資料點呈趨勢狀態則可進 入維

料點所得之Z值達顯著水準時，表示介入效果顯著，

反之

sis），用以考驗階段內

統計適用於單一受試法之資料分析，能輔助目視分析資料之不足（杜正治，

6；Warren, 1982）。

根據以上公式求得階段 的穩定程度。當Z值小於

變化趨勢未達顯著水準，代表受試者在該階段的行為表現呈穩定狀態。反之，

值大於臨界值時才可以拒絕虛無假設，表示該階段內資料點的變化趨勢達 水準，代表受試者在該階段的行為變化幅度甚鉅呈趨勢狀態。當基 的資料點呈穩定狀

持期。

再者，階段間之資料分析是將相臨兩階段之資料合併，依公式求得階段 間資料點之Z值，可瞭解基線期與介入期、介入期與維持期的介入效果與維持 效果。當基線期與介入期資

，若未達顯著水準時，則表示介入效果不彰；再者當介入期與維持期所 得之Z值未達顯著水準時，則表示有維持效果，反之，則維持效果不彰（杜正 治，2006；蔡美華等人譯，1999）。

(三)其他觀察資料分析

本研究除了以目視分析與 C統計考驗進行資料分析外，並輔以質性方面 的觀察資料分析，以補充量化資料之不足。因此，研究者在實驗過程中將受 試者表現寫成觀察記錄（附錄二），記錄自發性口語內容，並將教學檢核表

（附錄四）中教學檢討等文字敘述，進行整理與分析。

第四章 結果與討論

本研究探討圖片提示教學對一名自閉症幼兒自發性口語溝通能力之影響，

依據圖片提示教學進行三個階段且每個階段跨越學校、家庭、社區等情境之 學。本章共分為三節，第一節進行目視分析和C統計分析，第二節為其他觀 之資料分析，第三節為綜合討論。

第一節 目視分析和 C 統計分析

本節針對受試者在圖片提示教學三個階段，每個階段誇越學校、家庭、

社區三個情境，進行自發性目標口語通過率目視分析和C統計分析如下。

壹、階段一之目視分析和C統計分析

如表4-3所示。以下分別就受試者 階段一出現自發性目標口語的情形進行資料分析。

一、階段一

（一）基線期

受試者在學校情境中，若有需求或尋求協助時只會使用肢體動作來表示，

還不會使用任何口語和老師同儕溝通。從圖4-1和表4-1可知，受試者在學校情 境未介入教學前，趨勢穩定性、水準穩定性均達100%，平均水準為0%，水準 教

察

受試者在階段一：學校、家庭、社區等情境的基線期、介入期、維持期 出現自發性目標口語的通過率曲線圖，如圖4-1所示。並進一步將圖4-1的資料 做成階段內及階段間的目視分析，如表4-1和表4-2所示；同時輔以時間序列C 統計分析，以考驗資料趨勢變化的顯著性，

在

：學校情境之資料分析