研究對象背景變項之現況與差異

本研究將國中音樂才能班學生之「情緒智力」分為五個分量表和情 緒總分，分別為「內省」、「人際」、「壓力管理」、「適應」及「一 般心情」。研究者已按照情緒智力指導手冊將研究對象所得之原始分數，

轉換成標準分數，故標準分數越高的國中音樂才能班學生，表示其情緒 智力愈高。

壹、國中音樂才能班學生背景變項分析

本部分描述國中音樂才能班學生在背景變項的人數與百分比，依據 研究目的及問題，首先，將所有有效樣本 314 人，依欲探討之學生背景 變項：性別、區域、器樂學習經驗（主修學習時間、國小安置經驗）及 家庭社會地位等四項之結果整理如下頁表 4-1。

從性別來看，男學生 90 人（28.7%）、女學生 224 人（71.3%），女 學生較多；以區域來看，新北市 167 人（52.2%）略多於臺北市 147 人

（46.8%）；從主修學習時間中可看出，學習時間以五到七年 122 人

（38.9%）最多，八到十年有 104 人（33.1%）次之，接著是五年以下 68 人（21.7%）及十年以上 20 人（6.4%）；國小安置經驗中，曾就讀音樂 班的學生為 201 人（64％），無就讀音樂班但有參加音樂性社團為 76 人

（24.2%），無就讀音樂班也無參加音樂性社團是 37 人（11.8%），顯示 大多數國中音樂才能班學生曾就讀國小音樂才能班；家庭社會地位中，

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表 4-2

國中音樂才能學生音樂成就分析表

主修平均分數 人數 合併後人數 合併後百分比 合併後組別名稱

61-70 分 6

46 14.6% 81 分以下組

71-80 分 40 81-90 分 265

268 85.4% 81 分（含）以上組

91 分以上 3

最後分析古典音樂風格偏好之平均數、標準差結果整理如下表4-3。

由表4-3可知，在古典音樂風格偏好六個樂派之平均數中，以「浪漫樂派」

最高為4.26，顯示國中音樂才能班學生最偏愛浪漫樂派。其次是「古典 樂派」為3.54，第三是「國民樂派」及「現代樂派」，皆為3.35，接著是

「巴洛克時期」為3.11，最後是「文藝復興時期」為2.49。

表4-3

國中音樂才能學生古典音樂風格偏好分析表

古典音樂時期 人數 M SD

文藝復興時期 314 2.49 1.070

巴洛克時期 314 3.11 1.171

古典樂派 314 3.54 1.159

浪漫樂派 314 4.26 .994

國民樂派 314 3.35 1.147

現代樂派 314 3.35 1.295

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就 離 散 情 形 而 言 ， 男 生 以 情 緒 總 分 的 離 散 情 形 為 最 大 （ SD ＝ 18.424），其他依序為內省（SD＝17.275），適應（SD＝17.214），壓力管 理（SD＝16.961），一般心情（SD＝14.509），人際（SD＝14.490）。

女生部分，以內省的離散情形為最大（SD＝16.461），其他依序為情緒總 分（SD＝15.136），壓力管理（SD＝15.114），一般心情（SD＝14.490），

適應（SD＝14.293），人際（SD＝14.194）。

在不同性別的比較上，從上表4-2的t值得知，男生及女生的情緒分量

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以人際的離散情形為最大（SD＝18.239），其他依序為壓力管理（SD＝

16.411），內省（SD＝15.446），情緒總分（SD＝13.075），適應（SD

＝12.950），一般心情（SD＝11.522）。

在比較情緒智力於主修器樂學習時間上的差異中，可發現情緒智力

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＝14.982），壓力管理（SD＝14.841）

在比較情緒智力於國小安置經驗上的差異中，可發現情緒智力的適

應分量表（F=3.046，p<.05）達顯著差異，而內省、人際、壓力管理、一

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由上表 4-7 結果可知，就平均數而言，對照《情緒智能量表青少年 版》指導手冊之解釋，在情緒智力各分量表上，不論家庭社會地位為 何，皆落於「90-109 分」之普通區間。在壓力管理分量表中，高家庭 社會地位之學生（M＝110.94）顯著高於低家庭社會地位者（M＝

98.52），由此可知高家庭社會地位之國中音樂才能班學生，在壓力下 較能保持平靜且維持良好工作，對於壓力事件的反應也較不會有情緒 爆發的情況。

就離散情形而言，低家庭社會地位的學生以壓力管理的離散情形 為最大（SD＝15.634），其他依序為情緒總分（SD＝15.037），內省

（SD＝14.920），一般心情（SD＝14.234），適應（SD＝13.931），

人際（SD＝12.377）。中家庭社會地位的學生，以情緒總分的離散情 形為最大（SD＝16.296），其他依序為適應（SD＝16.173），內省（SD

＝16.122），壓力管理（SD＝15.179），一般心情（SD＝14.619），

人際（SD＝13.828）。高家庭社會地位的學生，以內省的離散情形為 最大（SD＝17.214），其他依序為情緒總分（SD＝16.163），壓力管 理（SD＝15.529），適應（SD＝14.852），一般心情（SD＝14.574），

人際（SD＝14.569）

就差異性而言，三種不同家庭社會地位國中音樂才能班學生，在 壓力管理之差異（F=5.345，

p<

.01）達顯著性，進一步執行 Scheffé 事後比較發現，高家庭社會地位學生的壓力管理顯著高於低家庭社會 地位的學生。

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就離散情形而言，音樂成就 81 分以下的學生以內省的離散情形為 最大（SD＝14.649），其他依序為適應（SD＝14.433），情緒總分（SD

＝13.694），壓力管理（SD＝13.527），人際（SD＝13.454），一般心 情（SD＝13.280）。音樂成就 81 分（含）以上的學生，以內省的離散情 形為最大（SD＝17.074），其他依序為情緒總分（SD＝16.231），壓力 管理（SD＝15.540），適應（SD＝15.053），一般心情（SD＝14.553），

人際（SD＝14.266）。

在比較情緒智力於音樂成就的差異中，可發現在人際、壓力管理、

適應、一般心情及情緒總分之得分達顯著差異，81分（含）以上組之得 分皆顯著高於81分以下組，但在內省的得分上未有顯著差異。顯示較高 音樂成就者呈現樂觀的態度，了解自我情緒、表達感受及需求，擁有較 佳的人際關係及危機應變能力，並能有效處理日常生活所需。

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四、情緒智力中的適應能力與巴洛克時期、國民樂派呈現顯著相關。

五、情緒總分及一般心情與國民樂派呈現顯著相關。

本研究欲探討之國中音樂才能班學生情緒智力與音樂風格偏好相 關，可以從上面的數據發現，分別有三個樂派與情緒智力有顯著正相關。

進一步分析可知：國民樂派與情緒智力的「適應」、「人際」、「壓力 管理」、「一般心情」等四個分量表及情緒總分得到顯著正相關

（r=.114~.197，p＜.05），浪漫樂派與情緒智力的「人際」、「壓力管理」

得到顯著正相關（r=.118~.161，p＜.05），巴洛克時期與情緒智力的「適 應」（r=.131，p＜.05）得到顯著正相關，其中以國民樂派（r=.197，p＜.01）

與人際能力之相關最高。因此，在國民樂派與情緒智力關連上，高於其 他樂派。

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肆、國中音樂才能班學生音樂成就之現況與差異

本研究以卡方考驗分析不同性別、主修器樂學習時間、國小安置經 驗、家庭社會地位之國中音樂才能班學生，在音樂成就之差異情形，茲 將結果說明如下：

一、性別 表 4-10

不同性別研究對象音樂成就之次數及卡方摘要分析表

性別 音樂成就

卡方 57.185^a 156.955***

df 1 1

漸近顯著性 .000 .000

*** p＜.001

由表 4-11 結果發現，卡方值為 156.955，p=.000<.001 達顯著，顯示 國中音樂才能班學生之音樂成就受到性別影響。

二、 主修器樂學習時間

由下頁表 4-11 結果可知，卡方值為 7.372，p=.061>.05 卡方檢定未 達顯著，顯示國中音樂才能班學生之音樂成就不會受到主修器樂學習 時間 長短的影響。

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由上頁表 4-12 結果可知，卡方值為 31.452，p=.000<.001，卡方檢 定達顯著，表示不同國小安置經驗對音樂成就有顯著差異。

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音樂成就的國中音樂才能班學生在「巴洛克樂派」、「浪漫樂派」及「國 民樂派」偏好程度顯著高於低音樂成就組。

六、討論

總結上述五種背景變項之國中音樂才能班學生在音樂成就之差異。

在性別方面，顯示不同性別之國中音樂才能班學生，其音樂成就有差異。

從主修器樂學習時間來看，國中音樂才能班學生之音樂成就不會受 到主修器樂學習時間長短的影響。但值得一提的是，主修器樂學習時間 達十年以上者，其音樂成就皆落於 81 分（含）以上組。研究結果與許瑛 巧、賴佳菁和楊惠琴 （2006）不同，深入探究，該研究對象為主修弦樂 器之高中音樂才能班學生。

以國小安置經驗而言，顯示不同國小安置經驗對國中音樂才能班學 生之音樂成就有差異。深入探究後發現，國小有就讀音樂才能班者，其 音樂成就高於國小未就讀音樂才能班者。此研究與吳永怡（2011）、葉 譯聯 （2007）相同，與陳曉嫻 （2005）相似。

不同家庭社會地位方面，顯示國中音樂才能班學生之音樂成就不會

受到家庭社會地位高低的影響，與張琳筑（2002）、吳永怡（2009、2010、

2011）不同。經深入探討，上述研究對象及區域與本研究不同。

最後，在音樂風格偏好對音樂成就之影響方面，81分（含）以上組 在「巴洛克樂派」、「浪漫樂派」及「國民樂派」之得分皆顯著高於81 分以下，「文藝復興樂派」、「古典樂派」及「現代樂派」得分上未有 顯著差異。回顧過去文獻，未曾以音樂風格偏好與音樂成就進行研究，

因此研究者推論：在國中音樂才能班學生音樂學習養成中，巴洛克樂派 曲目常作為比賽指定曲，浪漫樂派風格在內容上更自由、更不受拘束，

常被學生作為自選曲，而到了國民樂派時，其風格融入了當地民間音樂

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旋律，強烈獨特，因此較高音樂成就的國中音樂才能班學生，可能擁有 較佳的音樂能力來詮釋相關曲目。

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壓力管理的解釋量為 21.1％，為主要的預測變項，其次為浪漫樂派（15.2

％）。

國中音樂才能班學生在學校場域中的壓力來源，包含教師期待、同 儕間比較與競爭、學術科雙重壓力、比賽展演、國中音樂才能班學生之 標記化；在家庭場域中，家庭所提供的價值觀念是影響學生成就的重要

在文檔中 台北地區國中音樂才能班學生情緒智力及其相關因素之研究 (頁 62-82)