音樂成就相關研究

姚世澤指出：「音樂成就」是指個人在音樂學習上經過一段時間或某 一階段，在學習態度（attitudes）、理解程度（understanding）、欣賞能 力（apperciation）及技巧（skills）的進步與程度。Steven 於 1987 年指出，

音樂性向得分高者，不一定有高音樂學習成就，但如果接受良好的音樂 訓練，就有高音樂學習成就(引自李維靈、郭世和、張利中，2004)。Stephen

（1991）發現，性別、音樂性向及父母參與這三者可預測學生的音樂表 演成就。LeBlanc （1980）在其發表的音樂偏好模式中指出，欣賞者的 個人背景因素，包括社經地位、族群、性別、個性。與音樂學習因素相 關則包含音樂能力及音樂訓練。國外針對八至十七歲青少年進行研究發 現，音樂學習（包含器樂學習）能讓青少年有更好的認知能力和學習成 績，且能提升專注力及企圖心，而音樂成就與家庭社會經濟背景、家長 參與度和藝術品味有關（Hille & Schupp, 2015）。

一、 性別與音樂成就

Stephen 於 1991 發現，性別、音樂性向及父母參與這三者可預測學 生的音樂表演成就（吳永怡，2011）。王文科、陳貞蓉（1996）認為在 性別方面，女資優生的各項適應情形均優於男資優生。簡伊淇（2002）

研究發現，國小資賦優異學生對父母期望的知覺不因性別而有所差異。

陳江水（2003）研究發現國中學生的家庭環境，因性別的不同無顯著差 異；學業成就因性別的不同而有顯著差異。謝佩倫（2000）在音樂學習 適應方面，女生顯著優於男生，音樂班學生優於普通班學生。李裕隆

（2008） 發現男生的成就動機高於女生。但吳永怡（2011）針對大學音 樂才能優異學生的音樂成就研究顯示，男女生在音樂成就未達顯著差 異，也就是音樂成就不因性別而有差異存在。

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二、家庭社會地位與音樂成就

Coleman 等人於 1966 年發表著名的「教育機會均等調查報告」，一 致認為家庭對學業成就的影響遠超過學校因素所產生的影響。Sloboda

＆ Howe 指出，雖然家長本身並沒有投入各種音樂的活動，但若能持續

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蘭縣國中學生家庭社經地位對於其子女音樂學習情形之影響程度，發現 父母教育程度、父母職業級別、整體家庭社經地位等級對學生音樂學習 情形均有顯著差異。陳昭儀（2003、2008）比較科學家與藝術家之差異，

藝術家成長階段大多得到來自於家長的支持與鼓勵，因此在台灣要學習 專業之藝術養成教育，則需家長的全力支持（包括精神層面、金錢與時 間的挹注）才得以持續下去。接著，歸納國內傑出人物之研究後發現，

這些傑出人物的家庭社經環境從貧困、小康至富裕皆有。

三、器樂學習經驗與音樂成就

謝佩倫（2000） 研究發現音樂班學生的「努力與競爭」高於普通班 學生；在音樂學習適應方面，音樂班學生優於普通班學生。楊韻玲（1993）

對於音樂班畢業後是否繼續就讀音樂班情形，發現就讀特殊才能班的所 有學生以就讀特殊才能班為榮，整體而言，就讀國小音樂班學生未來持 續就讀國中或高中音樂班的比率均偏高，國中、高中與大專音樂科系成 員有接近半數來自國小音樂班。吳永怡（2011）也發現且絕大都數的大 學音樂才能優異學生過去曾就讀過音樂班（曾經就讀國小、國中、高中 任一階段者）占 49.3%，持續就讀音樂班（從國小至高中持續就讀者）

占 36.2%。由此可知，資優家庭應提供一個適合發展的環境和積極的家 庭支持系統，才能有高成就的表現。陳昭吟（2002）指出兒童的音樂學 習成就和其練琴的時間成正相關。以音樂資優班中主修弦樂器之高中生 來看，弦樂資優生每週的練琴時間越多及學習弦樂器的年限越長，術科 成績也就越高（許瑛巧、賴佳菁、楊惠琴，2006）。同樣地，陳曉嫻（2005）

進一步分析指出，音樂班在幫助其學生進入大學音樂系方面有顯著成 效。音樂班畢業生在主、副修樂器、管絃樂合奏、與音樂基礎訓練等課 程的成績明顯高於普通班畢業生，但顯著差異僅呈現於前三個學期。而

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就讀音樂班的長短可以預測主、副修樂器與管絃樂合奏的學業成就，但 其效果有一定的時間限制。

歸納上述結果發現，性別、家庭社經地位與器樂學習經驗對音樂才 能優異學生的音樂成就有密切相關，學者不同的研究結果仍值得探究。

本研究除了研究對象為國中音樂才能班學生，與上述研究不同，且考量 現今家庭經濟兩極化及社會少子化之衝擊，因此本研究欲深入探究性 別、家庭社經地位與器樂學習經驗等不同背景變項對其音樂成就之現況 差異。

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