本節主要在討論籃球社團學生與運動績優 (含體育班) 學生，對籃球運動的熱 情與涉入之間的關係，主要分三個部分說明：一、熱情與涉入之相關分析；二、熱 情與涉入之迴歸分析；三、本節小結。
一、熱情與涉入之相關分析
為瞭解社團學生與運動績優 (含體育班) 學生在各模式熱情與涉入間的相互關 係，將2種研究對象及3種模式之熱情的各構面與涉入的各構面進行皮爾森積差相關 分析，統計分析結果分以社團學生與運動績優生來說明。
（一）籃球社團學生
在第Ⅰ模式及第Ⅱ模式下，熱情與涉入的各構面之間均達顯著水準，表示籃球 社團學生的熱情各構面與涉入各構面間均具有顯著中高相關，如表45及表46所示。
表 45
第Ⅰ模式熱情與涉入之相關分析摘要表 (社團學生)
整體熱情 調和式 強迫式 整體涉入 吸引力 中心性 自我表現
整體熱情 1
調和式 .90** 1 強迫式 .95** .71** 1
整體涉入 .78** .74** .71** 1
吸引力 .76** .75** .67** .91** 1
中心性 .75** .68** .71** .91** .81** 1 自我表現 .58** .54** .54** .85** .61** .65** 1
*p < .05；**p < .01 資料來源：本研究整理
表 46
第Ⅱ模式熱情與涉入之相關分析摘要表 (社團學生)
整體熱情 調和式 強迫式 整體涉入 吸引力 中心性 自我表現 整體熱情 1
調和式 .84** 1
強迫式 .94** .59** 1
整體涉入 .75** .74** .64** 1
吸引力 .70** .75** .55** .91** 1
中心性 .74** .68** .65** .91** .81** 1 自我表現 .58** .54** .51** .85** .61** .65** 1
*p < .05；**p < .01 資料來源：本研究整理
在第Ⅲ模式下，熱情與涉入的各構面之間除調和式熱情與目的式熱情、目的式 熱情與整體涉入、目的式熱情與吸引力均未達顯著水準，表示彼此間未具有顯著相 關外，其餘均達顯著水準及彼此間具有顯著中高程度相關。如表47所示。
表 47
第Ⅲ模式熱情與涉入之相關分析摘要表 (社團學生)
整熱情 調和式 強迫式 目的式 整涉入 吸引力 中心性 表現
整體熱情 1
調和式 .84** 1
強迫式 .94** .71** 1 目的式 .37** -.03 .19** 1
整體涉入 .75** .74** .71** .09 1 吸引力 .70** .75** .67** -.03 .91** 1
中心性 .74** .68** .71** .13* .91** .81** 1 自我表現 .58** .54** .54** .14** .85** .61** .65** 1
*p < .05；**p < .01 資料來源：本研究整理
（二）具籃球專項的運動績優 (含體育班) 學生
在第Ⅰ模式及第Ⅱ模式下，熱情與涉入各構面之間均達顯著水準，表示具籃球 專項的運動績優生的熱情各構面與涉入各構面間均具有顯著高相關，如表48、表49 所示。
表 48
第Ⅰ模式熱情與涉入之相關分析摘要表 (運動績優生)
整體熱情 調和式 強迫式 整體涉入 吸引力 中心性 自我表現
整體熱情 1
調和式 .94** 1 強迫式 .96** .80** 1
整體涉入 .81** .78** .75** 1
吸引力 .83** .83** .76** .89** 1
中心性 .58** .54** .56** .87** .62** 1 自我表現 .76** .74** .71** .89** .77** .64** 1
*p < .05；**p < .01 資料來源：本研究整理
表 49
第Ⅱ模式熱情與涉入之相關分析摘要表 (運動績優生)
整體熱情 調和式 強迫式 整體涉入 吸引力 中心性 自我表現
整體熱情 1
調和式 .87** 1 強迫式 .95** .67** 1
整體涉入 .76** .78** .65** 1
吸引力 .74** .83** .58** .89** 1
中心性 .56** .54** .49** .87** .62** 1 自我表現 .76** .74** .67** .89** .77** .64** 1
*p < .05；**p < .01 資料來源：本研究整理
在第Ⅲ模式下，熱情與涉入的各構面之間除目的式熱情與調和式熱情、強迫式 熱情、整體涉入、吸引力及中心性等變項均未達顯著水準，表示彼此間未具有顯著 相關外，其餘均達顯著水準及彼此間均具有顯著高相關。如表50所示。
表 50
第Ⅲ模式熱情與涉入之相關分析摘要表 (運動績優生)
整熱情 調和式 強迫式 目的式 整涉入 吸引力 中心性 表現
整體熱情 1
調和式 .87** 1
強迫式 .92** .80** 1 目的式 .38** .02 .09 1
整體涉入 .76** .78** .75** .05 1 吸引力 .74** .83** .76** -.10 .89** 1
中心性 .56** .54** .56** .07 .87** .62** 1 自我表現 .76** .74** .71** .18** .89** .77** .64** 1
*p < .05；**p < .01 資料來源：本研究整理
二、熱情與涉入之多元迴歸分析
為瞭解社團學生與運動績優 (含體育班) 學生，在3種熱情模式下與涉入的影 響，因此以涉入 (整體、吸引力、中心性、自我表現) 為依變項，及熱情 (整體、
調合式、強迫式、目的式) 為解釋之自變項，進行同時迴歸分析 (解釋型迴歸) ， 以瞭解熱情對涉入的影響。統計分析結果分以社團學生與運動績優生來說明。
（一）籃球社團學生
在第Ⅰ模式，籃球社團學生的調和式與強迫式熱情對涉入之各構面均具有中高 程度的解釋力，除「自我表現」涉入之解釋變異量為34％外，餘解釋變異量均達50%
以上。故得知在第Ⅰ模式下，調和式熱情與強迫式熱情對吸引力涉入、中心性涉入、
自我表現涉入及整體涉入，均具有顯著之影響力。如表51所示。
表 51
在第Ⅲ模式，籃球社團學生的調和式與強迫式熱情對涉入之各構面均具有中高
表 54
在第Ⅲ模式，籃球社團學生的調和式與強迫式熱情對涉入之各構面均具有中高
就會愈高。
本研究為再次驗證熱情與涉入之關係，因此區分成 2 種研究對象 (社團學生及 運動績優生) ，以涉入 (吸引力、中心性、自我表現) 為依變項，及以 3 種熱情模 式 (調合式、強迫式 (7 題) 、強迫式 (10) 及目的式) 為解釋之自變項，進行同時 迴歸分析 (解釋型迴歸) ，統計分析結果得知，熱情對涉入大部份皆達正向且高度 的直接影響關係。因此，熱情是會正向且直接影響涉入。
值得一題，由於目的式題項係由本研究增加的3題語意較為強烈、意義較為明確 的目的式題項，若放入熱情量表測量會影響其熱情與涉入之相關與影響 (如第Ⅱ模 式及第Ⅲ模式) ，經實徵研究後不適合納入熱情量表，故再次驗證Vallerand等 (2003) 的熱情量表，及李烱煌等 (2007)中文版熱情量表。
由於本研究經由皮爾森積差相關分析及同時迴歸分析，結果顯示，熱情與涉入 具有相關且直接影響，與學者黃羽淳 (2009) 有所不同。二者差異係學者黃羽淳 (2009) 僅設定研究假設為熱情正向影響涉入，未研究涉入正向影響熱情或熱情與涉 入之相關分析。故經由本研究實證研究後，得知熱情與涉入間是具有相關且正向直 接的影響。
第伍章 結論與建議
本研究以臺北市高中職籃球社團學生與具籃球專項的運動績優 (含體育班) 學 生為研究對象，瞭解其對籃球運動的熱情與涉入關係，並針對不同的熱情模式，檢 視其差異情形，最後則瞭解不同研究對象對籃球運動的熱與涉入之相關情形。整合 上述研究結果，本章可分為二節。第一節為結論，第二節為建議。
第一節 結論
本節針對研究之結果，整理出五點研究結論，包括：籃球運動的熱情程度之分 析結果、籃球運動的涉入程度之分析結果、人口統計變項對熱情的差異分析、人口 統計變項對涉入的差異分析、籃球運動的熱情與涉入之關係，分別說明如下。
一、籃球運動的熱情程度之分析結果
高中籃球社團學生與具籃球專項的運動績優 (含體育班) 學生，對籃球運動的 熱情均呈現中高程度之現況。結果顯示，不論是何種模式，在整體、調和式與強迫 式熱情方面，運動績優生對籃球運動的熱情均高於社團學生，且調和式熱情高於強 迫式熱情，顯示高中生對籃球運動的熱情傾向調和式熱情。表示當他們在從事籃球 運動時，較能與生活中其他的部份調合，較不容易造成偏執行為。
依熱情量表統計得知，社團學生與運動績優生對籃球運動的熱情，得分最高的 前3名相似，分別有「籃球讓我的生活多采多姿」、「打籃球所獲得的新體驗，讓我 更喜愛它」及「打籃球讓我擁有難忘的生活經驗」，均屬於調和式熱情。得分最低 則為「由於我是藉由打籃球而進入高中就讀，所以不得不打籃球」、「我打籃球是 為了升大學」及「我打籃球是為比賽的成績」，屬於目的式熱情。由於目的式題項 係由本研究增加的3題語意較為強烈、意義較為明確的目的式題項，經實徵研究後不 適合納入熱情量表，故再次驗證Vallerand等 (2003) 的熱情量表，及李烱煌等 (2007) 中文版熱情量表。
由於本研究結果顯示，具籃球專項的運動績優生有高程度的調和式熱情，與李 烱煌等 (2007) 曾針對高中甲級選手調查的結果一致。這可能是因為這些運動績優 生，原本就是因為喜歡或熱愛自己的專項運動而從事這項運動，在他們參與的過程 中，亦不斷感受到專項運動所帶來的樂趣、興奮與刺激，且能與生活中其他的部分
和諧共處。雖然訓練的過程是艱辛及困難，但畢竟專項運動是當初他們自己所選擇，
是出自個人意願，因此，部份運動績優生能發展出較高的調和式熱情。然而有部份 運動績優生經常面對競賽的壓力、訓練的要求及團體的成績等，於是便會產生壓力 鞭策自己去努力，最後可能產生許多負面的情緒，這些外在的因表也就會導致運動 績優生產生強迫式的熱情。
但不論社團學生與運動績優生發展成何種熱情模式，其結果均符合Vallerand等 (2003) 的熱情模式主張，也就是人對活動會產生熱情，但無論是哪種，前提都必須 是對這項活動的喜愛。
二、籃球運動的涉入程度之分析結果
籃球社團學生與具籃球專項運動績優 (含體育班) 學生，對籃球運動均呈現中 高程度的整體涉入現況，其中二者的整體排序均為「吸引力」 、「中心性」與「自 我表現」。顯示二者對籃球運動是基於喜愛並擁有高度的正面感受，並已將籃球運 動視為生活的重心或佔有重要地位，更樂於展現出自我及與他人分享。且又以運動 績優生在涉入的各構面均高於籃球社團學生。
依據涉入量表題項統計得知，社團學生得分最高的前 3 名，有「打籃球是件開 心的事情」、「我有很多的朋友都有打籃球」及「我喜歡看籃球比賽」，多集中在
「吸引力」涉入；得分最低則為「我大部分的生活環繞著籃球」、「我可以從一個 人打籃球的表現來判斷這個人」及「我的生活中很多都與籃球有關」，集中在「中 心性」及「自我表現」涉入。運動績優生得分最高前 3 名為「我有很多的朋友都有 打籃球」、「打籃球是件開心的事情」及「我喜歡和朋友討論籃球的訊息」，多集 中在「吸引力」及「中心性」涉入；得分最低則為「我可以從一個人打籃球的表現 來判斷這個人」、「打籃球使我減輕課業壓力」及「籃球可以反映出我的個性」，則 集中在「自我表現」涉入。
上述涉入量表結果顯示，社團學生對籃球運動的涉入的情形，是基於對籃球運 動的喜愛、興趣及吸引，且擁有高度的正面感受，但並不會將籃球運動視為生活的
上述涉入量表結果顯示，社團學生對籃球運動的涉入的情形，是基於對籃球運 動的喜愛、興趣及吸引，且擁有高度的正面感受，但並不會將籃球運動視為生活的