研究對象與研究場所

本節將描述研究個案對象的相關背景，並呈現研究個案班級的教室配置。

壹、 研究對象

首先說明學校背景，再陳述觀察班級、教師、學生的狀況。

一、學校背景 （一）地理位置

來來國小在台北市某市場商業區的精華地段，鄰近捷運站，交通便利。由於校 園在巷道中，遠離馬路，沒有汽車人群的吵雜聲。

（二）學童家庭組成背景

就讀來來國小的學生半數來自成衣市場，家庭經濟狀況小康，而家長教育程度 則屬中下，且大多忙於生計，較無暇關切子女的學業狀況，多將子女在下課後安排 到安親班或課輔班；另外半數學生來自受薪或中小企業家庭，家長社經背景屬於中 上，較關心子女教育，課後多會安排學生學習才藝。

（三）學校規模

來來國小屬於中型學校。學校的三到六年級，每個年級各有 10 班，而一、二 年級各有 7 班，並設有資源班及啟智班各 2 班、補校 1 班。另有幼稚園大班 4 班，

小班 1 班及特幼班 1 班。

二、觀察班級

本觀察研究係在研究者於國小半年教育實習期間進行。依照研究計畫，原本以 實習班級為研究對象，除了能夠長時間觀察之外，也能深入了解班級的情境脈絡。

然而在觀察將近一個月，實習班級的老師感到被錄影的壓力太大，讓她無法按照原 本的方式上課，因而要求終止研究。導致先前的觀察紀錄都完全白費，而且需要另 覓研究對象，然後重新開始。

研究者在徵得行政實習主管的同意之後，利用行政實習時間進行觀察。研究者 求助於學校的資深教師（三年級的學年主任），希望能夠觀察三年級的班級，由於三 年 A 班(化名)有許多特殊的學生，該資深教師便引薦研究者到美芸老師的三年 A 班 觀察。

在開始觀察之初，美芸老師在非正式的私下訪談中，曾跟研究者表示：「我開始 就知道這個班素質比較差，一個第一名都沒有，我也去教務處反映過，不過他跟我講電腦

跑出來就是這樣，那我也沒辦法。」由此可知，三年級重新編班之後，三年 A 班中沒有

被分配到低年級時各班的第一名，使三年 A 班一開始的組成素質較平均為低。

三年 A 班幾乎每個禮拜都會得到學校秩序與整潔的獎牌。美芸老師在與研究者 閒聊的過程提及：「我就把東西都藏起來，盡量把東西都收在櫃子裡，這樣就不會看到亂

七八糟的東西放在外面，教室看起來就會很整齊。」由此可知，美芸老師透過環境的安

排，提高維持教室整潔的功效。而研究者在觀察時，也可以看到在三年 A 班教室中 的兩邊，確實都放置著櫃子，並且開放式的櫃子都有布簾遮蓋。每位學生都有屬於 自己的置物櫃，可以放置留於學校的私人物品。而班級的各式教具、材料，都收納 在其他的櫃子中。

三、 觀察班級教師

美芸老師畢業於某師專的普師科。畢業後，即進入來來國小任職，教書的資歷 長達 21 年。美芸老師穿著打扮時髦，但對於教學非常認真，以前很多老師的小孩都 指定要讀美芸老師的班。研究者的妹妹也曾讓美芸老師帶過兩年。美芸初進來來小 學時，學校的老師年齡普遍屬於中生代，全校只有美芸老師ㄧ人為年輕老師，因此 倍感壓力。美芸老師表示：「那時全校只有我一個年輕老師，大家都會盯著我看。而且那 個年代老師的小孩還可以選擇班級，我班上有 7 個老師的小孩，教務主任的小孩也在我班

上，看我那時候壓力多大。不過那時候的老師都很好，都會敎我。」

美芸老師認為這 21 年自己對於管教學生的方式最大的不同在於體罰與獎勵使用 的頻率。美芸老師表示：「以前那個年代可以打，然後一班人數又那麼多，學生不乖有時

候就用打的，馬上見效，不過現在就不行了。但是我自從自己有了孩子之後，就不再體罰 學生。小孩子一定會犯錯，就是因為孩子不懂，所以才要敎阿!」「以前我比較少稱讚學生。...

現在獎勵的方式很多元，我覺得現在比較多稱讚，獎勵比以前多。」「稱讚人的時候你自己

心情也會好阿，會什麼不稱讚？!體罰學生自己還要生氣!」由此可知，美芸老師在有小孩

之前會體罰學生，之後則因為了解學生一定會犯錯，且體罰也會使自己心情不好，

因此不採取體罰而多以獎勵的方式來管教學生。

美芸老師不會因為學生考不好而懲罰學生，但是會非常嚴格要求學生一定要交 作業，認為寫作業是學生的本分。

美芸老師的教學理念是希望每個學生都能夠快樂的來上學，並且能夠學到東 西。另外，美芸老師希望自己上課是有趣的，能夠讓學生覺得好笑，但是又能學到 東西。

四、 觀察班級學生

三年 A 班有 12 位男生，12 位女生，總共有 24 位學生。其中有 7 位是單親，有 3 位必需去資源班上課。在介紹特殊學生之前，此段將先介紹觀察班級學生的化名方 式。

（一）化名的方式

1.男生：姓名中間的字皆為「阿」，例：董阿霆。

2.女生：姓名中間的字皆為「小」，例：余小蕙。

（二）特殊學生 1.單親學生

＊阿維

(1)媽媽在外工作，與奶奶同住，語言溝通上有問題。學校的作業及聯絡簿的檢 核都由安親班負責。

(2)輕度智能不足，每個禮拜固定時間上資源班。情緒不穩定，剛入學時會於上 課時間發出怪聲或大哭大鬧影響上課進行。接觸到新環境或初次接觸的人，容 易哭鬧，需要較長的適應期，但若事先告知，情況會較好；若有導師的陪伴，

則情況會在更好一些。

(3)較沒有規範的觀念，會於上課期間在教室內到處走動，但三年級下學期已較 有改善，若教師提醒，會回到座位。

(4)做事（例如美術、上台表演）需要有人陪，才會願意去做。很多美術作業都 是教師在一旁陪著阿維作完成的。

(5)由於教師對阿維付出較多的關心與疼愛，教師也告訴其他學生阿維較特別，

其他學生也都會願意對阿維有較大的包容，並樂於借他東西。

＊阿建

(1)父母於小時離異，母親過世，先前跟乾媽（母親的朋友）、乾爸住。乾媽並不 是非常願意扶養阿建；乾爸對阿建時好時壞，心情好的時候會買東西給他，心 情不好的時候會打他出氣。現在跟乾叔叔住。

(2)學習環境不好，因而影響到學習能力，課業表現不佳。

(3)一、二年級時會打人，現在已有很大改善。

(4)情緒較不穩定，需要常被注意，常常會作一些舉動引起別人、特別是老師的 注意。

＊阿毅

(1)父母離婚，隨母，兩歲之前有給褓母帶。

(2)母親有躁鬱症，之前由於躁鬱症所引起的行為上過新聞。以前的褓母家看到 新聞，便把大毅接去養。

(3)現在由養父母扶養。養父母有親生子女，大阿毅很多歲。養父母也不隱瞞阿 毅的身世。

＊阿庭

(1)母親是大陸配偶，阿庭是遺腹子。母親後來再嫁兩次。阿庭與爺爺奶奶同住。

母親兩週會去看阿庭一次，但多以物質及金錢相贈，較少實質的關愛。

(2)爺爺奶奶住重阿庭的教育。奶奶原本從事幼教，與老師常保持聯繫。

＊小儀

(1)父母離異，母親在外地工作，與外婆同住。外婆與母親都有些過度疼愛。

(2)注意力不集中。

＊小萱

(1)父母離異，從母。母親教育程度高，碩士畢業。

(2)學業表現優異，無行為問題。

＊小霏

(1)父母未登記結婚，沒有住在一起，隨母。

(2)喜歡引起老師注意。

2.需要就讀資源班的學生

＊阿維：每個禮拜個兩節國語、數學課到資源班上課。

＊阿建：每個禮拜兩節數學課到資源班上課。

＊阿華：智商高，但認、讀、寫字有問題，每個禮拜兩節國語課到資源班上課。