第四章 研究結果與討論
第五節 研究對象的行動科技使用行為差異和親子互動關係… 86
對學齡前兒童使用行為差異、環境因素對學齡前兒童使用行為差異、研 究對象行動科技使用行為在親子互動行為差異、研究對象使用行為和環 境因素與親子互動行為之相關。依資料形式，分別以獨立樣本 t 檢定、
卡方檢定、皮爾森積差相關及單因子變異數分析。
(一)學齡前兒童背景資料對螢幕時間的差異
因托嬰中心和幼兒園收托年齡有「2-3 歲」的重疊，考量學齡前兒 童人數分布，本研究以 3 歲以下(153 人)和 3 歲以上(168 人)人數較為接 近的兩組討論。在學齡前兒童的行動科技使用行為分析，其平均值皆達 統計差異，也就是說「3 歲以上」的學齡前兒童的行動科技使用頻率、
持續使用的時間還有每日平均使用的總時間都比 3 歲以下這組來的高。
表 4-5-1 不同年齡的學齡前兒童在行動科技使用行為之差異比較
行動科技使用行為 年齡 人數 平均數 標準差 t value P 使用頻率 3 歲以下 153 0.93 1.291
3 歲以上 168 1.66 1.289 -5.036*** 0.001 最早開始接觸行動科
技年齡
3 歲以下 153 1.09 1.305
3 歲以上 168 2.51 1.747 -8.298*** 0.001 持續使用時間 3 歲以下 153 10.592 17.856
3 歲以上 168 26.119 28.524 -5.90*** 0.001 每日平均使用總時間 3 歲以下 153 0.59 0.729
3 歲以上 168 1.06 0.88 -5.122*** 0.001 n=321 人(遺漏值：4) ***p<.001
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(二) 研究對象背景資料對學齡前兒童螢幕時間的差異
研究對象分為「35 歲以下」、「36 歲以上」兩組討論，在學齡前兒 童的行動科技使用行為分析，僅在「最早開始接觸行動科技」的平均值 達統計差異，其餘的使用頻率、持續使用時間和每日總時間則沒有差異。
換言之，年齡較大家長的學齡前兒童都較晚開始接觸行動科技產品。
若比較教育背景「大學(含)以下」和「碩博士」兩組，對學齡前兒 童的行動科技使用行為分析，僅在「每日平均使用總時間」的平均值達 統計差異，其餘的使用頻率、最早開始接觸和持續使用時間則沒有差異。
也就是說在「大學(含)以下」學歷的家長，其學齡前兒童的每日平均使 用總時間較高。
考量家中兒童數，分為「1 位」、「2 位以上」兩組，對學齡前兒童 的行動科技使用行為分析，僅在持續使用時間的平均值沒有統計差異，
其他的「使用頻率、最早開始使用、每日總時間」有顯著差異。統計來 說，家中有 2 位以上學齡前兒童的組別都會比僅 1 位兒童的高。也就是 說使用頻率較密集、兒童的年齡較晚才開始接觸使用和每日總時間較 多。
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不同教育背景的研究對象，其學齡前兒童的使用場所並沒有顯著差 異(χ2 =9.25，p>.05)。
表 4-5-6 研究對象教育背景在學齡前兒童使用場所之差異
教育背景 卡方檢定
兒童使用場所 大學(含以下) n(%) 碩/博士 n(%) χ2 (p)
沒有使用 99(42.3) 40(47.1) 9.251 (0.322)
家中客廳 87(37.2) 24(28.2)
臥室 16(6.8) 5(5.9)
家中餐廳 3(1.3) 2(2.4)
搭乘交通工具 2(0.9) 3(3.5)
外面餐廳 22(9.4) 8(9.4)
醫院 3(1.3) 0(0)
家長工作場所 1(0.4) 2(2.4) n=317 人(遺漏值：8)
(三) 環境因素對學齡前兒童螢幕時間的差異
依「105 年持有手機民眾數位機會調查報告」發現我國智慧型手機 持有率逐年上升，12 歲以上民眾每 4 人就有 3 人持有(國家發展委員 會.105)。國外媒體 eMarket 調查亞太地區的智慧型手機使用比例，新加 坡為 71.8%、南韓 70.4%及台灣使用智慧型手機人口佔 73.4%。因此家 中行動科技產品的數量，等於是營造學齡前兒童觸及使用的環境可近性。
依照父母雙方各有一台的常態，我們將家中行動科技可近性分為「2 台：
可近性一般」、「3 台以上：可近性高」兩組。獨立樣本 t 檢定中發現，
可近性高的家庭，在「學齡前兒童使用頻率、持續使用時間、每日使用 總時間」比起可近性一般的家庭皆有顯著差異。也就是說，行動科技產
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97 關(r =.637, p<.01)，也就是大人平日使用時間越多，假日使用也越多。
以及學齡前兒童的使用頻率和持續使用時間也是中度正相關(r =.622, p<.01)，和使用總時間是高度正相關(r =.781, p<.01)。
表 4-5-12 研究對象螢幕時間與學齡前兒童螢幕時間的相關分析 現低度正相關(r =.278, p<.01；r =.286, p<.01；r =.269, p<.01)。可以說明，
98 時間有顯著正相關(r =.211, p<.01；r =.243, p<.01；r =.194, p<.01)。「學齡 前兒童專屬行動科技」和學齡前兒童的使用頻率、單次持續使用時間和 每日總時間也有顯著正相關(r =.307, p<.01；r =.358, p<.01；r =.364, p<.01)。
以及「學齡前兒童專屬使用 APP」和學齡前兒童的使用頻率、單次持續 使用時間和每日總時間也有顯著正相關(r =.274, p<.01；r =.325, p<.01；r
=.235, p<.01)。表示行動科技的「可近性」越高，也就是家中行動科技 產品數量越多、專屬給學齡前兒童使用的行動科技產品數量增加，以及
99 態行為的總時間、親子共讀與看電視行為有顯著正相關(r =.174, p<.01；
r =.155, p<.01；r =.160, p<.05)。學齡前兒童專屬的行動科技則與靜態行 為的總時間、看電視行為有顯著正相關(r =.171, p<.01；r =.273, p<.01)。
行動科技下載有學齡前兒童專屬軟體應用程式(APP)也和靜態行為的總 時間、看電視行為有顯著正相關(r =.122, p<.05；r =.175, p<.05)。也就是
100 p<.01)。如表 4-5-16。
101 態行為有顯著相關，在看電視(r =.233, p<.01；r =.307, p<.01)呈現低度正 相關。代表著當學齡前兒童的使用頻率變高、每日平均使用總時間增加，
102 前兒童單次持續使用時間有顯著差異 (F=13.981，p<.001；F=3.152，
p<.05)。在後續分析中，家中行動科技產品「可近性高: 4 台以上」比環 境可近性低(2 台)的學齡前兒童單次持續使用時間還多。並且家中環境
「沒有設置遊戲空間」的兒童持續使用時間比家長有設置遊戲空間的持 續使用時間顯著的高；同樣比在客廳的家庭公共空間遊戲的學齡前兒童 顯著較高。
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表 4-5-19 家中環境的行動科技可近性、遊戲空間與學齡前兒童單次持續 使用時間之單因子變異數分析
家中環境 人數 平均數 標準差 變異數分析 F 值
事後 比較 行動科技
可近性
2 台 89 12.11 24.85 13.981*** >
3 台 111 13.49 16.24 >
4 台以上 123 27.46 29.07
遊戲空間 小孩遊戲空間 153 17.74 23.75 3.152* >
客廳 124 17.04 21.59 >
沒有遊戲空間 38 28.33 38.58 n=323 人(遺漏值：2) * p<.05 *** p<.001
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第六節 研究對象的行動科技使用行為對學齡前兒童行動科技 使用行為與親子互動的預測
本節討論家長的行動科技使用行為和環境可近性對學齡前兒童使 用行為、環境可近性對學齡前兒童使用行為、家長與學齡前兒童行動科 技使用行為對親子互動靜態行為。
(一) 環境可近性對學齡前兒童使用行為
如表 4-6-1 家中環境的行動科技產品數量(可近性)、兒童專屬行動科 技數量、專屬應用軟體程式(APP)可以共同解釋學齡前兒童的單次持續 使用時間，解釋變異量為 19.2%( R2=.192，F=25.258，p<.001)。主要的 預測變項為「兒童專屬行動科技數量」(β=.25，t=4..462，p<.001)，其 次為「兒童專屬 APP」(β=.235，t=4.455，p<.001)。說明當學齡前兒童 擁有專屬自己的行動科技產品，以及裝載有兒童專屬的軟體應用程式，
可預測該學齡前兒童的行動科技單次持續使用時間越多。
表 4-6-1 環境行動科技數量、兒童專屬行動科技、兒童專屬應用軟體程 式與學齡前兒童單次持續使用時間之預測分析
預測變項 標準化β t 值 F 值 R R2
25.258*** .439 .192
行動科技數量 .106 1.936
兒童專屬行動科技 .25 4.462***
兒童專屬 APP .235 4.455***
***p<.001
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以相同預測變項，預測分析對學齡前兒童每日使用總時間，解釋變 異量達顯著水準(F=19.205，p<.001)，並對其解釋變異量為 15.3%
( R2=.153)。主要的預測變項同樣為「兒童專屬行動科技數量」(β=.304，
t=5.287，p<.001)，其次為「兒童專屬 APP」(β=.137，t=.012，p<.05)。
表示當學齡前兒童擁有專屬自己的行動科技產品，以及裝載有兒童專屬 的軟體應用程式，可預測該學齡前兒童的行動科技每日使用總時間越多。
詳見表 4-6-2。
表 4-6-2 環境行動科技產品數量、兒童專屬行動科技、兒童專屬應用軟 體程式與學齡前兒童每日使用總時間之預測分析
預測變項 標準化β t 值 F 值 R R2
19.205*** .392 .153
行動科技數量 .055 .982
兒童專屬行動科技 .304 5.287***
兒童專屬 APP .137 .012*
*p<.05 ***p<.001
(二) 研究對象使用行為和環境可近性對學齡前兒童使用行為 家長的行動科技使用時間和環境中行動科技的可近性可以共同解 釋學齡前兒童的「持續使用時間」，解釋變異量為 6.0%( R2=.060，F=6.778，
p<.001)。若從回歸係數說明，其主要的預測變項為「行動科技產品數量」
(β=.237，t=4.325，p<.001)，而「行動科技產品數量」和「家長周末使 用時間」皆為正向影響，也就是說家中行動科技產品數量越多(可近性高) 其學齡前兒童的持續使用的時間越多。見表 4-6-3。
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表 4-6-3 研究對象行動科技使用時間、環境可近性與學齡前兒童單次持 續使用時間之預測分析
預測變項 標準化β t 值 F 值 R R2
6.775*** .245 .060
平日使用時間 -.019 -.273
周末使用時間 .055 .774
行動科技產品數量 .237 4.325***
***p<.001
家長的行動科技使用時間和環境中行動科技的可近性可以共同解 釋學齡前兒童的每日使用總時間，解釋變異量為 5.8%( R2=.058 ， F=6.518，p<.001)。主要的預測變項為「行動科技產品數量」(β=.176，
t=3.21，p<.005)，其次為「家長的周末使用時間」。說明家中行動科技產 品數量越多(可近性高)，及家長周末使用時間較長，可預測其學齡前兒 童的每日使用總時間越多。詳見表 4-6-4。
表 4-6-4 家長行動科技使用時間、環境可近性與學齡前兒童每日使 用總時間之預測分析
預測變項 標準化β t 值 F 值 R R2
6.518*** .241 .058
平日使用時間 -.048 -.679
周末使用時間 .173 2.449*
行動科技產品數量 .176 3.210**
*p<.05 **p<.005
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從回歸模式的變異量顯著性考驗可以從表 4-6-5 得知，整體對學齡 前兒童持續使用時間的解釋變異量達顯著水準(F=15.476，p<.001)，總預 測力為 19.7% (R2=.197)。對學齡前兒童每日平均使用總時間的解釋變異 量也達顯著水準，總預測力為 17.1%( R2=.171，F=12.953，p<.001)。
表 4-6-5 家長行動科技使用時間、環境可近性與學齡前兒童單次持續使 用時間之預測分析
預測變項 標準化β t 值 F 值 R R2
15.476*** .444 .197
家長周末使用時間 .010 .194
在兒童面前使用頻率 -.075 -1.405
行動科技產品數量 .091 1.649
兒童專屬行動科技 .240 4.241***
兒童專屬 APP .230 4.325***
***p<.001
表 4-6-6 家長行動科技使用時間、環境可近性與學齡前兒童每日平均使 用總時間之預測分析
預測變項 標準化β t 值 F 值 R R2
12.953*** .413 .171
家長周末使用時間 .116 2.192*
在兒童面前使用頻率 -.052 -.966
行動科技產品數量 .033 .590
兒童專屬行動科技 .292 5.066***
兒童專屬 APP .131 2.431*
*<.05 ***p<.00
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第七節 研究對象行動科技使用行為和環境因素對親子互動