依據本研究之研究目的與需要，研究工具兼採質性研究與量化檢核表。本研 究主要以研究者本身作為收集與分析資料的工具；資料收集的主要管道為訪談，
輔以教師提供的相關文件。另外，並以吳信鏘（2008）所編製之『國小學童對身 心障礙同儕態度量表』做為本研究之同儕接納態度檢核表。
壹、研究者
研究者本身從特殊教育學系畢業，目前就讀於台東大學特殊教育學系碩士在 職專班，接受身心障礙各類導論、教材教法、實習的課程、教育研究法、質性研 究法等特殊教育相關課程。教學年資八年，以下分別敘述研究者在研究中的角色：
一、研究者與研究對象
研究者於服務學校擔任普通班班級導師年資達八年，對於普通班學生狀況熟 悉。雖小華並非研究者任教班級學生，但由於研究者兼任行政工作為輔導組長，
因此對小華家庭背景及輔導過程十分熟悉。
二、研究者與研究主題
研究者為作出最有意義的詮釋結果，必須先跳脫先前對個案的既定印象，以 蒐集與分析文件資料、閱讀訪談資料。對於過程中所蒐集到的資料，從研究對象 的立場加以詮釋與理解，加以進一步的整理與分析研究。
基於維護研究對象與參與者，研究者於一開始便說明研究動機與目的，在研 究過程中更以真誠、不欺騙的態度清楚表達。因此研究者在本研究一方面擔任受 訪者的傾聽者，一方面也觀察個案的學習情況，另一方面整理相關文件，期望能 從各種不同向度的資料中，呈現出本研究的全貌。此外，對於各項資料的保密及
所有權，更是以研究對象為依據，期望能善盡研究倫理維護的責任。
貳、訪談大綱
研究大綱的編製是依照本研究之研究目的與待答問題，針對不同受訪者與個 案之間的關聯性來設計。首先，先就每位受訪者提出因個案之身心特質所導致的 需求，以及教師在課程與教學上的困擾。再就個案的特殊需求，再課程與教學調 整中之學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量方式層面，教師曾經做了什麼 調整？做了調整後有哪些有什麼改變？調整過程中遭遇到遇到哪些困難？最後 再就教導個案後，針對往後遇到身心障礙學生在普通班就讀時，會給予學校或教 師哪些建議及心得分享。
教師訪談大綱（附錄一）擬訂後，與指導教授魏俊華教授以及校內特殊教育 領域專業人員，包括：程鈺雄教授與劉明松教授，討論後定稿，如下列表 3-3 所 示。
表 3-3
提供訪談大綱修正之學者名單（按姓氏筆劃排列）
學者 現職
程鈺雄 國立臺東大學特殊教育學系副教授
劉明松 國立臺東大學特殊教育學系副教授兼系主任 魏俊華 國立臺東大學特殊教育學系教授
參、同儕接納態度檢核表
為瞭解普通班班級同儕對小華的態度，本研究徵求同意後採用吳信鏘（2008）
「國小學童對身心障礙同儕態度量表」（附錄三）做為同儕接納態度檢核表。
一、基本資料
基本資料包含國小學童的年級、班別、座號、性別、特教宣導項目、有無
擔任（副）班長、以及與身心障礙同儕接觸程度等七項。
二、問卷題目
「國小學童對身心障礙同儕態度量表」包含兩部分，第一部分是基本資料，
第二部分是問卷內容。正式問卷共47題，其中認知向度 1-14 題，情感向度 15-30 題，行為向度 31-47題。
三、問卷填答與計分方式
採用的是李克特量表(Likert-Type scale)，受試者根據每一題目之敘述，從 五 個不同選項中勾選最符合個人之看法，「非常同意」給五分、「同意」給四分、
「無意見」給三分、「不同意」給二分、「非常不同意」給一分。反向題目「非 常不同意」為 5 分，其餘 4 分、3 分、 2 分、1 分則依此類推。累加後之總 分為其全量表態度分數，所得之分數越高表示其對身心障礙同儕的態度越積極正 向。
四、正式問卷之信效度
（一）信度
本研究的正式問卷其本量表以 Cronbach α係數分析量表的內部一致性，α 係數越高表示問卷的信度也越高。三個分量表的內部一致性 α係數分別
為.859、.943、.936,均在.85 以上，而總量表的 α係數為.969，顯示本研究編製的 問卷信度頗佳，亦具有相當高的內部一致性。
（二）效度
問卷編製後採專家效度，敦請專家學者及現職教師共 12 人，進行的審查，
針對量表內容的用詞、題目所屬向度及題目的適當性進行調查，填寫「專家意見
調查表」。依據專家學者所提供之意見，排除不適當題目並修正題目文句後編成 問卷。