研究者（年代） 研究主題 研究結果 Kelly（2005）
英國主教學校兒童對肢障或智障 者態度與友誼意圖
女生比男生接納態度 積極
Nowicki 與
Sandieson（2002）
學齡兒童對肢體障礙或智能障礙
為三種類型：
一、女生對身心障礙者的態度較男生積極（孔秀麗，2008；吳婉君，2008；吳勝 儒，2000；呂美玲，2004；邱佩瑩，1994；邱鈺喬，2003；邱嘉琳，2007；
林真鍊，2004；徐錫穎，2006；張宿志，2006；陳維錡，2006；黃玉文，2007；
黃玉嬌，2006；葉振彰，2006；彭素真，2005；Laws &Kelly, 2005 ；Nowicki
&Sandieson, 2002）。
二、性別對接納態度無顯著差異（巫俊賢，2009；黃素娥，2006；黃翠琴，2006；
研究者（年代） 研究主題 研究結果
Morgan（2001）
兒童對自閉症兒童的態度及行 為：教育的介入有效嗎？
三年級較六年級積極 Townsend 與
Wilton 與
Vakilirad（1993）
兒童對智能障礙者態度之研究 年級越高接納態度越高
歸納上表 2-2，針對年級（年齡）對身心障礙者同儕接納態度之研究，大致 可以區分為三種類型：
一、年級較低的學生較年級較高的學生對身心障礙學生的同儕接納態度較積極
（李玉琴，2002；邱佩瑩，1994；邱嘉琳，2007；林真鍊，2004；涂添旺，
2002；黃玉文；2007；黃翠琴，2005；謝明益，2007；Swain & Morgan，2001）。
二、年級較高的學生較年級較低的學生對身心障礙學生的同儕接納態度較積極
（吳婉君，2008；吳勝儒，2000； Townsend , et al., 1993）。
三、年級對同儕接納態度無顯著差異（呂美玲，2004；邱鈺喬，2003；張宿志，
2006；張靜雯；2003；陳玉祥，2007；彭素真，2005；黃玉嬌，2006；楊文 綺，2008；楊麗香，2003）。
綜合上述研究可以瞭解，目前年級（年齡）對身心障礙學生的同儕接納態度 並無一致的結論。但可以發現在年級較高的學生其對身心障礙學生的接納態度遠 比年級較低的學生來得不容易，需教師多在班級中給予鼓勵與支持。
參、依「學業成就」對身心障礙學生同儕接納的相關研究
研究者針對不同學業成就對於身心障礙者同儕接納態度的相關研究整理為 表 2-3。
表 2-3
不同學業成就對身心障礙者同儕接納態度的相關研究 研究者（年代） 研究題目 研究歸納 林東山（2005） 臺中縣國小學生對接受融合
教育之身心障礙同儕接納態 度之研究
高分組學生在整體認知、情 感分量表的接納態度顯著優 於低分組
巫俊賢（2009） 國小學同對融合教育之身心 障礙同儕接納態度之研究
學業成績對同儕之接納無顯 著差異
（續下頁）
研究者（年代） 研究題目 研究歸納
葉振彰，2006；鄭永盛，2007）。
二、學業成就對同儕接納態度無顯著差異（巫俊賢，2009；黃金美歡，2005；黃
Nowicki 與
Sandieson（2002）
學齡兒童對肢體障礙或智能障
邱嘉琳，2007；彭素真，2005；黃玉嬌，2006；謝明益，2007；Nowicki & Sandieson , 2002）。
二、接觸經驗較低者比接觸經驗較高者表現較積極（陳玉祥，2007）。
三、接觸經驗對接納態度無顯著差異（黃玉文，2007；黃翠琴，2006；葉振彰，
2006；楊文綺，2008）。
綜合上述研究可以瞭解，研究結果並無定論。當接觸身心障礙學生的時間越
曾月琴，2005；葉振彰，2006）。
二、有無擔任班級幹部對同儕接納態度無顯著差異（林東山，2005；黃翠琴，2006）。 由於班級幹部於普通班級中，被教師付與重大的責任感，也是老師在班級 中推動班級事務重要的協助者。從上述研究中可以看出，大部份擔任幹部者對身 心障礙同學的接納態度都是屬於正向積極的，但亦有部分研究顯示有無擔任班級 幹部對同儕接納態度無顯著差異。因此有無擔任班級幹部對身心障礙同學的接納 態度仍值得探討與研究。
第三章 研究方法
本研究以一名在普通班就讀的身心障礙學生，探討其在就學階段之學校教師 針對個案需求所做之課程與教學調整方式和班級同儕接納的狀況。研究方法將採 用文件分析、深度訪談、同儕接納態度檢核表的形式進行。
本章在說明本研究進行的方式，共分為七節，分別為：研究架構、研究對象 與研究參與者、研究工具、研究流程、資料處理與分析、研究信度與效度、研究 論理等方面加以說明。
第一節 研究架構
本研究以屏東縣某國小就讀普通班且接受資源班服務的身心障礙學生為研 究對象，由於身心障礙學生的異質性高，不適合採取大樣本，所以採取質性研究。
因此研究者使用質性研究的方式，與核心個案的相關教師及班級同儕接觸與深度 訪談，以深入瞭解欲研究之主題。針對深度訪談問題設計的嚴謹度，可以劃分為 三種類型：結構式訪談、無結構式訪談、半結構式訪談（潘淑滿，2003）。除深 度訪談之外，研究者亦使用同儕接納態度檢核表，瞭解班級同儕對個案的接納態 度。
本研究之研究架構，如下圖 3-1 所示。
圖 3-1 研究架構圖
文件分析：
鑑輔會鑑定資料 個別化教育計畫 教師每日教學日誌
同儕接納檢核表：
班級同儕 訪談：
資源班教師 普通班教師 科任教師
一、瞭解普通班之身心障礙學生其課程與教學調整內容與方式。
二、探討最適合普通班教師、資源班教師、科任教師針對身心障礙學 生實施之課程與教學調整方式。
三、瞭解普通班之身心障礙學生其在班級中同儕接納情況。