本研究的實施步驟分為九部分，以下分述個階段的工作內容，如圖 3-2 所示：
一、確立研究主題
研究者任教的學校於五年前設立資源班，而小華於學前期間便在學校附設公 幼就讀，在就讀期間也接受校內學前特殊教育的服務。在這段期間，研究者一直 對個案的狀況感到好奇，也想瞭解第一線教學者，該如何針對此身心障礙學生做 好課程與教學的調整。同時，研究者也預探索班級同儕與個案的相處情形。因此 與指導教授討論研究之後，確認本研究之主題。
二、蒐集文獻
確定論文研究方向與目標後，自 102 年 7 月起開始收集相關文獻，包括國 內外相關著作與相關文章，隨即進行研究計劃大綱之撰寫。
三、選取研究對象
研究者依照本研究需要，選取一位具有代表性的學生個案為研究對象。
四、選擇研究方法
確定研究主題後，選定以質性研究方法進行。
五、擬定訪談大綱
訪談問題依研究問題與研究目的，及受訪者個別情況擬定，經與指導教授討 論後修改成正式大綱。
六、進行深度訪談
選定受訪者後，依據研究者所編制的訪談大綱進行半結構式訪談，並進行現 場錄音。訪談後立刻完成逐字稿紀錄，並整理訪談內容與後續問題，建立研究報
告的完整性與邏輯性。
七、選取同儕接納檢核表
選取吳信鏘（2008）「國小學童對身心障礙同儕態度量表」做為同儕接納態 度檢核表。
八、進行調查表檢核
指導研究對象之班級同儕完成同儕接納檢核表。
九、資料整理與分析
每段訪談結束後，便立刻進行逐字稿整理，並依據研究問題將其編碼。逐字 稿完成後，若發現資料有欠缺或研究者欲對訪談內容進行確認時，便再此請受訪 者確認資料的完整性與正確性。在資料整理與分析的過程中，研究者需持續不斷 地與指導教授討論，並請指導教授給予觀念上的釐清與修正、以求能建構出具有 客觀、意義性的資料。
十、撰寫論文
研究者完成上述分析與整理的資料，進行論文的撰寫。
圖 3-2 研究流程圖
確立研究主題
蒐集文獻
選取研究對象
選擇研究方法
選取同儕接納調查表 擬定訪談大綱
進行深度訪談 進行調查表檢核
資料整理與分析 西
撰寫論文
課程與教學調整文獻 同儕接納文獻
第五節 資料處理與分析
本研究藉由深度訪談及檢核表來蒐集相關資料，以下詳述資料整理與分析方 式：
壹、資料處理 一、訪談資料
本研究的訪談採半結構式訪談。每次訪談除了筆記重點，皆會使用錄音筆全 程錄音。訪談記錄由研究者作逐字稿，將內容進行整理與檢視，並標明受訪者之 代碼、時間等，並加以建檔及編碼。
二、檢核表
研究者以檢核表方式瞭解班級同儕對研究個案的接納態度，其資料經由研究 者統計各項百分比後，形成有意義的研究資料。
三、文件資料
研究者依文件類型，如：個別化教育計畫資料、鑑輔會鑑定資料、教師教學 日誌等，將以上資料加以編碼，並標註取得日期，以及註明來源出處。研究者於 整理文件後，將文件資料與訪談資料互相交叉比對，以確定研究者之歸納整理無 誤。
貳、資料分析
「編碼」是依據 Strauss 和 Corbin（1990）的解釋，是指「將所搜集到的資 料打散、賦予概念化意義，再以不同程度的編碼方式，將資料重組的操作化過 程」；包括開放性編碼、主軸編碼、核心編碼等，這些方式並未有階段上的排序，
編碼方式端看研究者要將資料分析至何種程度而定（胡幼慧，1996）。
本研究訪談對象共計四位，分別為資源班教師 SP1 為代表；普通班教 師 T1 為代表；科任教師 ST1 、ST2 為代表。逐字稿完成後，進行編碼將本研究 所得資料分為「訪談記錄（訪）」、「相關文件（文）」、「補充資料（補）」。將依照 資料之類別、訪談對象、訪談時間順序予以編碼，範例說明如表 3-4。
表 3-4
研究資料編碼範例
編碼 說明
訪 ST120140402 研究者於 2014 年 4 月 2 日訪談資源班教師 SP1 的內容。
文 文 02 個案第 2 份相關文件
補 補 ST120140406 資源班教師 SP1 於 2014 年 4 月 6 日補充訪談內容。
資料編碼是將訪談記錄、蒐集到的文件重複閱讀，將屬性相近的歸於一類，
並與參考文獻互相參酌分析後，並將屬性接近的類別加以整合，再與研究目的、
待答問題加以對照，最後獲得研究問題之答案。
第六節 研究之信度與效度
對於本研究的研究品質，茲從研究的信度與效度兩分面，分別說明如下：
壹、信度
為了確認研究資料的正確性與完整性，研究者直接引用訪談資料的逐字稿，
加上文件資料輔助，以減少個人的推斷。訪談時，除了利用紙筆記錄訪談內容外，
每次皆確實使用錄音方式完整地將訪談內容錄下，並將內容轉譯為逐字稿，再請 受訪者確認逐字稿內容是否與訪談時所要表達的內容一致。
在研究過程中，請指導教授檢查訪談內容與編碼的適切性，並將蒐集到的問 件資料仔細說明清楚，最後再經過反覆閱讀、分析與整理。
貳、效度
研究者可依據「信賴程度」的四個指標評估：可信性、遷移性、可靠性與可 確認性，來增加研究者的可信賴度（潘淑滿，2003）。本研究為提升研究的內在 效度與外在效度，藉由以下方法提升本研究的效度：
一、三角檢核法
為了避免誇大或曲解受訪者本意，在訪談時，研究者以不同的方式重複詢問 受訪者相同事件，以檢核其談話內容的一致性。本研究採用三角檢核法進行資料 與研究過程的檢核，透過觀察、訪談、文件分析三種收集資料的方式，交叉比對 資料的正確性及可靠性。
二、參與者檢核
當資料搜集完畢，邀請所有研究參與者提供回饋意見，以確保資料的分析結 果符合研究參與者的觀點與想法。
第七節 研究倫理
鈕文英（2008a）指出研究倫理係指進行研究時必須遵守的行為規範。針對 研究倫理，本研究作法如下：
壹、受訪者權利
本研究在訪問前皆有徵詢研究者意願，並尊重其參與意願，因此訪談是在受 訪者完全同意下進行。而訪談前會充分告知受訪者本研究的內容、目的、意義及 受訪者可擁有之相關權利。例如：訪談過程中會全程錄音，若受訪者不願意錄音 或不願意接受訪談時，均可拒絕。資料處理與分析時，若受訪者不願意將其訪談 內容列入研究資料，研究者也會將其修正或刪除。因此，訪談內容會經過受訪者 同意後才列入資料處理與分析。
貳、隱私與保密
在研究過程中，資料的處理與保密相當重要。因此在訪談過程中，研究者會 告知受訪者其訪談內容僅供本研究使用，絕不外洩另作它用。同時也告知受訪 者，研究將採以匿名方式處理。文件資料部分，任何有關人名、地名或有可能辨 識當事人訊息皆以匿名方式處理，以確保能達到保密原則。
參、撰寫倫理
研究者尊重所有資料的提供者，並詳細註明出處，包括資料類別、日期等加 以分類編號，以利研究者檢索。
第四章 結果與討論
本章主要根據與資源班教師、普通班教師及兩位科任教師訪談、文件分析，
以瞭解國小普通班身心障礙學生之課程與教學調整內容與方式，並整理同儕接納 檢核表之內容以瞭解國小普通班身心障礙學生同儕接納情況。以下內容分為四 節，第一節探究國小普通班身心障礙學生之課程與教學調整現況；第二節探討適 合普通班教師、資源班教師、科任教師針對國小身心障礙學生實施課程與教學調 整方式；第三節探討國小普通班身心障礙學生班級同儕接納情況；第四節為研究 結果的綜合討論。
第一節 國小普通班身心障礙學生之課程與 教學調整現況
本節在說明研究對象在國小普通班裡，普通班教師、資源班教師、科任教師 針對個案之身心及學習特質，所做的課程與教學調整內容與方式。以下就訪談內 容與各種資料做詳細說明與歸納。
壹、學習內容層面 一、普通班教師
普通班教師主要教導小華的課程為國語、數學等科目，因此在學習內容層 面對小華所作的調整主要為簡化其學習內容，對於教科書裡面的內容則選擇小華 可以理解的部分教導她，改變學習的複雜度，只教導小華可以理解的部分。在作 業方面則幫小華做減量的調整，以小華每天可以完成的作業量為優先考量。
「針對他所作的教學調整可能就是簡化課程，然後就是盡量就是減少他的作
業量，然後或者是有時候課程的那種比較難的地方，可能我們就不去教他了，就 是盡量就是簡單一點以基礎為主」（訪 T120140409）。
普通班教師在對小華做學習內容的調整時，仍會先與家長溝通。但是由於家 長認為小華可學習的量應該可以更多，因此會希望普通班教師能多教導小華更深 的課程。在回家作業方面，因為有母親的協助，因此小華的作業完成率很高。但 相對的在課堂上的學習，因為普通班教師要顧及到整個班級學生的學習節奏，因 此無法完全將心思放在小華身上，所以則針對小華的基本能力而教導其可學習的 內容。
「那家長跟老師的認知差異，可能有時候家長或者是老師他沒有辦法瞭解學 生的學習狀況，像老師我們會做簡化教學內容或者減量的功課，那有時候家長他 可能認為說，他的孩子做得到」（訪 T120140409）。
「可以寫，但是可以寫是在媽媽的幫助之下他可以寫，那老師有時候覺得 說，他可能不需要學得那麼深，可能家長跟老師的觀念上就有點不太一樣了」（訪
「可以寫，但是可以寫是在媽媽的幫助之下他可以寫，那老師有時候覺得 說，他可能不需要學得那麼深，可能家長跟老師的觀念上就有點不太一樣了」（訪