第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
研究工具包含「整合性音樂素養教學方案」與「觀察者記錄量表」兩部分。下列敘 述各研究工具建構的過程：
壹、自編「整合性音樂素養教學方案」
「整合性音樂素養教學方案」為研究者根據國內外整合性音樂素養教學法相關文 獻、教學精神、教學法四個評量面向內容，配合幼兒發展特質所設計出符合整合性音樂 素養教學精神之十堂課程教學方案。教學方案架構包含音樂素材、教學資源、音樂要素、
教學主題與教學目標、教學活動及評量內容等六大部份。本教學方案共有五個主題素 材，主題一是〈獅子進行曲〉為第一堂至第三堂課；主題二是〈大鳥籠〉為第四堂及第 五堂課；主題三是〈水族館〉為第六堂及第七堂課；主題四是〈烏龜〉為第八堂及第九 堂課；第五主題為整個教學方案之總複習。教學資源乃視各個教學主題需求而定，選擇 旋律、節奏、音色三項為音樂要素，扣緊各個主題之教學目標，並與分析、演唱、創作 等三種教學活動相互呼應，讓學生瞭解各活動與教學目標的對應關係，也使評量能有效 進行。
在正式教學前，邀請兩位音樂教育學者及一位資深幼兒音樂教師，共三位專家進行 專家內容效度之檢核。由指導教授所推薦三位專家如圖 3-3-1 所列。（參見附錄一），為 量表內容與文字敘述作修定；內容效度採用「適合」、「修正後適合」與「不適合」作為 評定等級。待資料回收後，立即彙整三位專家所提之修訂意見（參見附錄二），與指導 教授商討進行調整，修改內容如下，就音樂素材方面，研究者調整自編〈問好歌〉、〈再 見歌〉的音高以符合學生習唱；就音樂要素方面，音高與旋律定義過於雷同，故刪去音 高要素；就教學主題與教學目標方面，將有關音高部份調整為旋律、強調演唱時旋律正 確性、節奏部份則強調熟練 、、、、 兩種節奏型的運用、明確指出應認識鋼琴、小提琴、長 笛等三種音色；就整合性音樂素養教學所提供的音樂經驗方面，教師使用的樂器改為響 板、樂器音色部份應強調認識音色部份，特徵非主要學習內容；就評量類別與內容方面，
能運用 、、、、 兩種節奏型進行不同的創作組合，根據上述調整遂完成正式教學方案（參見 附錄三）。
表 3-3-1 專家學者名單
任教單位 職稱 學歷 專長
國立臺灣師範大學 音樂系
副教授 博士 音樂教學法、幼兒音樂教育
國立臺中教育大學 音樂系
副教授 博士 音樂教學法、幼兒音樂教育
YAMAHA 音樂教室
教師 碩士博士研究生
幼兒音樂教育
貳、自編「觀察者記錄量表」
「觀察者記錄量表」為研究者依據所編製之教學方案，依據教學目標及活動，設計 各堂課之觀察量表。記錄者為該幼兒班的兩位導師及一位音樂系研究生。觀察方式係根 據教學方案所提出的四個評量面向指標，就音樂教學活動的內容為選項，採五等第勾選 的方式記錄，選項一為無法達到；選項二為較少達到；選項三為有時達到；選項四為多 能達到；選項五為總能達到。為求評分規準之一致性，記錄前先進行溝通，以了解各等 第之標準。並在實施正式課程前進行一次測試性的觀察者記錄，其題項如下：一、
能樂於演唱〈問好歌〉；二、能專心聆聽教師播放的音樂；三、能樂於演唱〈再見歌〉
；四、能以、、、、 創作節奏；五、能透過手勢、肢體表現對旋律的感覺。並將觀察者對學 生表現所勾選的結果，經統計後之平均分數，以 Spearman rank-order correlation
所得 A、B 兩位評分者 rs 值為.418 達顯著水準；A、C 兩位評分者 rs 值為.520 達顯著高 相關；B、C 兩位評分者 rs 值為.755 達顯著高相關，以 Kendall's W 檢定 A、B、C 三位 評分者之ω值為.059 達顯著水準一致性判定。
在正式教學之前，也請表 3-3-1 所列之專家，進行內容效度審查（參見附錄四），為
「觀察者記錄量表」內容與文字敘述作修定；內容效度採用「適合」、「修正後適合」與
「不適合」作為評定等級。待資料回收後，立即彙整三位專家所提之修訂意見，與指導 教授商討進行修正後，採納專家建議以樣式二明確訂定各等第目標較為適切，並再將各 等第說明文字更具體書寫，音高與旋律過於雷同，即刪除有關音高部份題項，此外新增 有關態度量表部份說明，並刪除有關說出樂器特徵，改為強調於聆聽音色及說出樂器名 稱，遂完成正式「觀察者記錄量表」（參見附錄五）。
参、教學記錄
在各堂課結束後，研究者反覆觀看教學影片，思考該堂課教學進度的長況、課程是 否符合此教學法之精神、學生學習狀況，對整體教學作一檢討，以作為下堂課改進之處。
資料以教學日期為編碼，如影 98021811-1 表示 98 年 2 月 18 日所錄之影音資料第一筆。