第三章 第三章
第三章 研究方法與實施 研究方法與實施 研究方法與實施 研究方法與實施
研究者根據研究問題，以文獻探討為基礎，擬定研究方法與實施的各要項，以下分 節敘述本研究之研究架構、研究對象、研究工具、研究程序、及資料處理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究為個案研究法，採用單一班級個案嵌入設計，旨在運用整合性音樂素養教學 於學齡前兒童的音樂教學，探討其音樂學習成效。本研究之自變項為整合性音樂素養教 學方案所提供之經驗，依變項則為幼兒音樂學習成效包含「音樂描述」、「實作」、「創 作」、「態度」等四層面及各教學主題之表現。研究架構如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-1 研究架構 依變項
幼兒音樂學習成效 1. 音樂描述表現 2. 實作表現 3. 創作表現 4. 學習態度
5. 各教學主題表現
自變項
整合性音樂素養教學方案所提供之經驗
1. 表演(演唱、演奏)
2. 分析
3. 創作
第二節
音樂的速度慢；音樂描述部份，多以肢體模仿動作表示，較少以口語表達對音樂感受；
歌唱時，有些學生未能完整演唱，對旋律掌握度不高；創作部份，多以模仿方式，較少 給予學生機會進行創作。
研究者在實施正式課程前與該班的直接經驗中，發現該班學生在接受研究者上課時 的狀況，較平日害羞，但至正式課程實施時，已能和平日上課狀況相似。就音樂能力的 表現而言，研究者發現學生對於音樂的描述較不能以口語完整回答；拍打節奏與演唱歌 曲時，表現較音樂描述為良好；曾有音樂學習經驗者，以編號 2 的表現最為優異，較能 及時回應研究者所提出的問題，顯示該生具有良好的音樂素養。
本研究並徵詢園長、導師、家長及學生本人同意後，方進行共三週，第一週為五堂 課；第二週為三堂課；第三週為兩堂課，共十堂課的整合性音樂素養教學課程。
進行此教學方案之教學者即為研究者本身，就讀研究所期間，曾接觸整合性音樂素 養教學運用於大學一年級學生之相關課程，也曾實際將所設計的教學方案實施於大學音 樂系一年級學生。教學經驗方面，研究者有多位音樂個別課之學齡前學生，有多年有關 幼兒教學之經驗，也有一年於國小進行教育實習，因此對於團體教學也有所接觸。有鑑 於該班教師未曾接觸此教學法，對此教學法不甚熟悉，根據前述，研究者選擇擔任教學 者一職，對於整體教學進行較為恰當。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
研究工具包含「整合性音樂素養教學方案」與「觀察者記錄量表」兩部分。下列敘 述各研究工具建構的過程：
壹、自編「整合性音樂素養教學方案」
「整合性音樂素養教學方案」為研究者根據國內外整合性音樂素養教學法相關文 獻、教學精神、教學法四個評量面向內容，配合幼兒發展特質所設計出符合整合性音樂 素養教學精神之十堂課程教學方案。教學方案架構包含音樂素材、教學資源、音樂要素、
教學主題與教學目標、教學活動及評量內容等六大部份。本教學方案共有五個主題素 材，主題一是〈獅子進行曲〉為第一堂至第三堂課；主題二是〈大鳥籠〉為第四堂及第 五堂課；主題三是〈水族館〉為第六堂及第七堂課；主題四是〈烏龜〉為第八堂及第九 堂課；第五主題為整個教學方案之總複習。教學資源乃視各個教學主題需求而定，選擇 旋律、節奏、音色三項為音樂要素，扣緊各個主題之教學目標，並與分析、演唱、創作 等三種教學活動相互呼應，讓學生瞭解各活動與教學目標的對應關係，也使評量能有效 進行。
在正式教學前，邀請兩位音樂教育學者及一位資深幼兒音樂教師，共三位專家進行 專家內容效度之檢核。由指導教授所推薦三位專家如圖 3-3-1 所列。（參見附錄一），為 量表內容與文字敘述作修定；內容效度採用「適合」、「修正後適合」與「不適合」作為 評定等級。待資料回收後，立即彙整三位專家所提之修訂意見（參見附錄二），與指導 教授商討進行調整，修改內容如下，就音樂素材方面，研究者調整自編〈問好歌〉、〈再 見歌〉的音高以符合學生習唱；就音樂要素方面，音高與旋律定義過於雷同，故刪去音 高要素；就教學主題與教學目標方面，將有關音高部份調整為旋律、強調演唱時旋律正 確性、節奏部份則強調熟練 、、、、 兩種節奏型的運用、明確指出應認識鋼琴、小提琴、長 笛等三種音色；就整合性音樂素養教學所提供的音樂經驗方面，教師使用的樂器改為響 板、樂器音色部份應強調認識音色部份，特徵非主要學習內容；就評量類別與內容方面，
能運用 、、、、 兩種節奏型進行不同的創作組合，根據上述調整遂完成正式教學方案（參見 附錄三）。
表 3-3-1 專家學者名單
任教單位 職稱 學歷 專長
國立臺灣師範大學 音樂系
副教授 博士 音樂教學法、幼兒音樂教育
國立臺中教育大學 音樂系
副教授 博士 音樂教學法、幼兒音樂教育
YAMAHA 音樂教室
教師 碩士博士研究生
幼兒音樂教育
貳、自編「觀察者記錄量表」
「觀察者記錄量表」為研究者依據所編製之教學方案，依據教學目標及活動，設計 各堂課之觀察量表。記錄者為該幼兒班的兩位導師及一位音樂系研究生。觀察方式係根 據教學方案所提出的四個評量面向指標，就音樂教學活動的內容為選項，採五等第勾選 的方式記錄，選項一為無法達到；選項二為較少達到；選項三為有時達到；選項四為多 能達到；選項五為總能達到。為求評分規準之一致性，記錄前先進行溝通，以了解各等 第之標準。並在實施正式課程前進行一次測試性的觀察者記錄，其題項如下：一、
能樂於演唱〈問好歌〉；二、能專心聆聽教師播放的音樂；三、能樂於演唱〈再見歌〉
；四、能以、、、、 創作節奏；五、能透過手勢、肢體表現對旋律的感覺。並將觀察者對學 生表現所勾選的結果，經統計後之平均分數，以 Spearman rank-order correlation
所得 A、B 兩位評分者 rs 值為.418 達顯著水準；A、C 兩位評分者 rs 值為.520 達顯著高 相關；B、C 兩位評分者 rs 值為.755 達顯著高相關，以 Kendall's W 檢定 A、B、C 三位 評分者之ω值為.059 達顯著水準一致性判定。
在正式教學之前，也請表 3-3-1 所列之專家，進行內容效度審查（參見附錄四），為
「觀察者記錄量表」內容與文字敘述作修定；內容效度採用「適合」、「修正後適合」與
「不適合」作為評定等級。待資料回收後，立即彙整三位專家所提之修訂意見，與指導 教授商討進行修正後，採納專家建議以樣式二明確訂定各等第目標較為適切，並再將各 等第說明文字更具體書寫，音高與旋律過於雷同，即刪除有關音高部份題項，此外新增 有關態度量表部份說明，並刪除有關說出樂器特徵，改為強調於聆聽音色及說出樂器名 稱，遂完成正式「觀察者記錄量表」（參見附錄五）。
参、教學記錄
在各堂課結束後，研究者反覆觀看教學影片，思考該堂課教學進度的長況、課程是 否符合此教學法之精神、學生學習狀況，對整體教學作一檢討，以作為下堂課改進之處。
資料以教學日期為編碼，如影 98021811-1 表示 98 年 2 月 18 日所錄之影音資料第一筆。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序
根據本研究之研究目的，本研究可分為四個階段，依序為：準備階段、進行教學、
資料分析處理以及完成階段，分述如下：
壹、準備階段（九十七年二月至九十八年二月）
一、蒐集並閱讀有關整合性音樂素養教學、學齡前兒童音樂教育之相關研究文獻。
二、擬定研究計畫。
三、根據本研究的主題及對象，選擇適當的教學對象。
四、編製「整合性音樂素養教學」方案。
貳、進行教學（九十八年二月至九十八年三月）
課程中，請三位觀察者在各堂課填寫「觀察者記錄量表」
。課程規劃共計十堂，教 學活動由研究者教學。參、資料分析處理（九十八年二月至九十八年四月）
研究者在教學結束立即整理所得之觀察者量表，將所得的資料加以分析，以
SPSS13.1For Windows 的統計套裝軟體進行統計分析，將量表的數據以敘述統計的方
式，計算平均分數。研究者將以上述所得之資料，探討學生在「音樂描述」、「實作」、「創作」與「學習態度」四層面的音樂學習表現、進步情形與同儕差異的狀況。
肆、完成階段（九十八年三月至九十八年四月）
研究者針對資料進行分析，並撰寫研究結論及建議，提出研究報告。本研究之研究 程序如圖 3-4-1 所示：
日期
研究者在教學結束後立即以 SPSS13.1For Windows 的統計套裝軟體進行分析，從量
表的數據計算，求其平均分數，從中瞭解研究樣本整體與個別學習表現及在「音樂描 述」、「實作」、「創作」與「學習態度」四層面的音樂學習表現、進步情形與同儕差 異的狀況，並以文字敘述的方式撰寫。
在學生學習表現方面，本研究所設定之評定水準係依據觀察者個別或共同評定學 生學習之平均分數而定，以平均分數 3.5 為表現高低之截斷標準，並以小數點第二位四 捨五入作為各截斷點之彈性空間。平均分數 4.5 至 5.0 為表現優異；平均分數 3.5 至 4.4 為表現良好；平均分數 2.5 至 3.4 為表現普通；平均分數 2.5 以下則為表現不佳。如圖
3-5-1 所示：
圖 3-5-1 評分規準間距
至於評定學生進步情形係就各主題間平均分數的差異程度而定，亦即由各前後主題 平均分數相減所獲之數值來判斷進步的狀況。若在各主題間平均分數持續增加者為明顯 進步；反之，在各主題間平均分數持續減少者為明顯退步；而若同時出現分數增加及減 少之情形，則各主題間平均分數落差幅度未達 2.0（含）者為表現穩定者，亦即無明顯 進步或明顯退步；最後，若各主題間平均分數落差幅度達 2.0 以上，則評定為表現不穩 定。而囿於幼兒學習特質之學習非能一次學會，根據維高斯基所提出的鷹架作用，在學 習過程中會遇到困難而有所起伏，但最終學習者能克服學習過程中的難題（譚明光，
2002），加以本教學方案包含五項教學主題，因此若主題一至主題二、主題二至主題三
當中，出現分數有落差者但爾後在主題三至主題四、主題四至主題五當中未出現退步情 形者，仍視為明顯進步，在前三主題曾呈現起伏但後續主題維持不變，視為維持穩定。在評定同儕差異狀況方面，以所評定之層面或教學主題中，平均分數最高分者與最低分
在評定同儕差異狀況方面，以所評定之層面或教學主題中，平均分數最高分者與最低分