研究工具

第四節 第四節

第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究以研究者自編「臺中市國中小教師參加教師專業發展評鑑現況調查問 卷」作為蒐集資料之工具，自問卷中瞭解臺中市國中小教師對於專業發展評鑑的 認同程度、未參加評鑑的主要因素以及對現場基層教師來說具體有效的提升評鑑 參加度的建議為何，並且分析其中的差異與相關性。

壹壹

壹壹、、、、 問卷編製依據與內容問卷編製依據與內容問卷編製依據與內容問卷編製依據與內容 一、 基本資料

教師的個人基本資料包含性別、年資、教育背景、進修現況、擔任職務及接 觸評鑑宣導研習情形等六項。教師所在學校基本資料包含學校所在地區、學校所 屬學級、學校規模及學校參與教師專業發展評鑑之現況等四項。

二、 教師專業發展評鑑認同問卷

本量表旨在探討未參與評鑑之臺中市國中小教師對於「教育部補助教師專業 發展評鑑實施辦法」內容所持認同度為何，依據研究目的、文獻探討以及開放式 資料收集整理結果，將本部分問卷編製出五個面向。根據相關文獻探討以及教育 部之教師專業發展評鑑實施辦法編製「評鑑目的」、「評鑑方法」、「評鑑結果與應 用」三個層面；依據研究者於問卷編製前所發放之開放式問卷，整理分析之後編 製「政策推動」與「評鑑成效」兩個層面。共計以五個層面探討未參加評鑑之教 師對專業發展評鑑之認同度，原始設計 18 題，同儕審查後刪除一題，正式問卷 共計 17 題。

三、 未參與教師專業發展評鑑因素問卷

本量表旨在探討未參加評鑑之臺中市國中小教師未參與教師專業發展評鑑 之因素為何，依據研究目的、參考文獻做為量表內容主軸，輔以開放式問卷所蒐 集得來之資料於各層面中增減細項題目，將本部分問卷分成「評鑑政策推動過程 中的問題」、「對評鑑目的質疑」、「評鑑方法適切性與公平性」、「對評鑑結果與應 用的疑慮」、「教師文化與個人因素」等五個層面進行資料收集，原始設計共 25

題，預試後刪除 4 題，正式問卷共計 21 題。

此量表的填答敘述本應請未參與評鑑之教師根據本人真實狀況予以填答，以 求得影響教師參加意願的真實想法，但是根據蒐集開放性資料的經驗發現，在已 參加評鑑學校中未參加教師的防備心較重，若是採用「您未參加評鑑之因素」這 類針對個人的用詞將會不利於資料的蒐集。根據上述理由，研究者將此量表的填 答說明改為「您認為影響教師未能參加評鑑的各項原因」，藉由受訪者填答時的 投射作用取得資料。

四、 提升教師專業發展評鑑之建議

欲瞭解臺中市未參加評鑑之中小學教師對於具體提升教師專業發展評鑑的 看法，此項資料以複選題的方式進行資料收集，根據文獻探討以及開放性問卷中 所蒐集的資料，整理分析之後於問卷中提出十項調整教師專業發展評鑑的策略或 具體作法，請受試者依據重要性或是關鍵性選出五個答案。最後詢問教師的參與 意願，若是能夠做到上述教師所選擇之策略或具體作法，教師的參與評鑑意願是 否會產生改變。共計複選 1 題，複選項目 10 項，是非題 1 題。此部分的設計在 預試後進行修正，將其中一項調整策略「通過教師法」轉換成是非題，有教師在 預試時給文字回饋「不會通過」，另外，其他九項比較屬於學校或行政主管單位 較有彈性的可能作為，而教師法的通過牽涉甚廣，故將此項目直接改成詢問教師 在教師法通過後，使專業發展評鑑具有強制性和保障性的狀態下之參加意願。預 試後修改為，複選 1 題，複選項目 9 項，是非題 2 題。

貳貳

貳貳、、、、 問卷編製問卷編製問卷編製問卷編製

本研究依據教師專業發展評鑑認同度、未參加評鑑主要因素以及提升參加評 鑑的具體策略等項度編製問卷，透過開放式問卷資料收集、建立內容效度及預試 之實施，形成正式問卷。

一、 蒐集整理相關文獻

本研究之問卷設計先根據相關研究整理，在教師專業發展評鑑認同程度的部

分先參考洪榮志（2010）之研究問卷，先將認同程度的問卷項目歸類出「評鑑目 的」、「評鑑方法」、「評鑑結果」及「評鑑成效」等四個部分，並且根據教師專業 發展評鑑實施辦法中的相關內容整理成各層面問題；另外參考羅文蓉（2011）的

「教師專業發展評鑑之調查問卷」，整理出未參加教師專業發展評鑑因素，根據 此部分相關研究整理，發現未參加教師專業發展評鑑的因素可以先歸納出「評鑑 政策推動的不足」、「評鑑工具、人員及規準的適切與公平性問題」、「評鑑後的成 效不彰」及「教師文化與負擔過重問題」等層面。

二、 發放開放式問卷

依據正式問卷欲編製之認同度、未參加因素及提升參與度之具體策略等三個 部分，陳列相關問題編製出一份開放式問卷（附錄一），依據研究對象所設定之 條件，分別自不同條件之學校教師收集開放式資料，條件分別為：學校未參加評 鑑之國中教師、學校未參加評鑑之國小教師、有參加評鑑之國中裡未參加之教師 以及在有參加評鑑之國小裡未參加評鑑之教師，發放共計 16 份問卷。將開放式 問卷回收結果整理如下。

在教師對評鑑觀感一題中整理發現，教師認同評鑑的立意良好，但是質疑評 鑑相關配套措施，也對評鑑的實際執行沒有信任感，如「評鑑立意良好，但是實 際執行易流於形式」、「立意良好，但是易流於表面功夫」；另外，也從問卷中發 現教師認為「沒有讓教師確實的瞭解相關內容」、「不瞭解評鑑內容」、「是一項訊 息不透明的政策」，整理結果發現，教師對於評鑑的推動情形是有所質疑的，也 認為評鑑的推動不足，綜合上述兩點，將評鑑認同程度增加「評鑑政策推動」層 面，除此之外，也根據開放式問卷的內容補充設計「評鑑政策推動」、「評鑑目的」、

「評鑑方法」及「評鑑結果與成效」等層面之具體問題，形成教師專業發展評鑑 認同程度問卷草稿。

開放式問卷第二和第三題探討教師未參加專業發展評鑑之原因，根據問卷的 敘述，整理結果發現，根據教師回饋之未參加因素之「學校未參加」、「政策推廣 不足」、「不瞭解評鑑內涵」及「長期失敗的教育政策，已經對政府無法信任」等

因素整理成「政策推動問題」層面；將「國中教師需要的是深度的加強而非廣度 的擴張」、「評鑑不是專業成長的唯一路徑」及「不認為評鑑目的是幫助教師成長，

僅是為了滿足家長的期待」等因素整理成「對評鑑目的質疑」層面；將「評鑑指 標無法等於教師能力」、「外行評鑑內行」、「評鑑公平性有問題」、「評鑑方法太繁 瑣」等因素整理成「評鑑方法適切性與公平性」層面；將「擔心評鑑結果被家長 得知，成為家長無理取鬧工具」、「評鑑後的專業成長才是重點，但是此部分成效 不彰」及「專業成長的美意在缺乏資源情形下無法得到真正的呈現」等因素整理 成「對評鑑結果與應用的疑慮」；最後將「教師工作負擔重，無暇準備資料」、「要 棄學生於不顧才會有時間準備」、「缺乏有志一同的教師」、「不習慣有伙伴」、「擔 心會造成惡性鬥爭」及「不願面對真實自我」等因素整理歸納成「教師文化與個 人因素」層面。

綜合上述，將未參加教師專業發展評鑑評鑑因素問卷統整成「政策推動問 題」、「對評鑑目的質疑」、「評鑑方法適切性與公平性」、「對評鑑結果與應用的疑 慮」及「教師文化與個人因素」等五個層面，再根據開放式問卷回饋之具體內容 以及相關研究，設計各層面之具體問題，形成「未參加教師專業發展評鑑因素問 卷」草稿。

最後，依據開放式問卷中最後一題「對提升教師專業發展評鑑參加度之建議」

整理受訪教師回饋之相關內容，發現教師所提之建議包含「強制」、「評鑑機制要 與教師分級與績效考核分開」、「評鑑標準需要具有公正性」、「評鑑人員的篩任要 具有信服力」、「需要有更多的評鑑推廣」、「評鑑要能夠提供教師教學成長的實質 效益」、「減少書面、官樣化報告」、「提供教師獎勵與誘因」以及「有人帶頭參加」

等九個向度的內容，將這些內容與指導教授討論後，整理成比較具體可行的選 項，共計十項，形成「對提升教師專業發展評鑑參加度具體建議」之問卷草稿。

綜合以上三部分草稿，形成整體問卷初稿（見附錄二），並進行同儕審查與 問卷試填。

三、 建立內容效度

為建立內容效度，將利用兩個階段進行問卷初稿修改。

1. 同儕審查

本階段共請 4 位現場教師協助審查問卷內容，四位教師基本資料如表 3-4 所 示。針對問卷題目是否切合研究主題、用詞與內容是否適當以及問句是否清楚易 理解等項目給予修改建議。

表 3-4

同儕審查教師資料

服務單位與職稱 接觸教師專業發展評鑑情形

國小科任教師 未參加

國小總務主任 有參加評鑑

國中導師 未參加

國中導師 接觸過相關研習

同儕審查後給予的意見除了文句上的修飾調整讓題目的概念與重點更能清 楚呈現外，在「教師專業發展評鑑認同量表」中建議刪除第 16 題，因此題與第 5 題是重複概念，容易混淆。在「未參與教師專業發展評鑑因素量表」中，第 20 題中的「教師單打獨鬥」敘述對教師易造成不佳感受，建議修改為強調「教師具

同儕審查後給予的意見除了文句上的修飾調整讓題目的概念與重點更能清 楚呈現外，在「教師專業發展評鑑認同量表」中建議刪除第 16 題，因此題與第 5 題是重複概念，容易混淆。在「未參與教師專業發展評鑑因素量表」中，第 20 題中的「教師單打獨鬥」敘述對教師易造成不佳感受，建議修改為強調「教師具