研究工具

本研究以問卷調查法蒐集資料。本研究以「國中學生人權態度與霸凌行為 調查問卷」為研究工具，在編製的依據上，本問卷在人權態度量表上，係參考 王瓊慧（2008）「人權教育活動課程教學對國中學生人權態度之影響－以臺北縣 一所國中為例」碩士論文當中使用之「國中學生人權態度量表」和徐敏誠（2006）

「國中學生人權知識與人權態度之調查研究--以桃園縣為例」碩士論文當中使用 之「國中學生人權知識與人權態度調查問卷」加以整理修改而成。在霸凌行為 量表方面，係參考楊宜學（2009）「台南市國小高年級學生校園霸凌行為之研究」

碩士論文當中使用之「台南市國小高年級學生校園霸凌行為之研究問卷」和吳 雅真（2009）「校園霸凌現況調查與介入措施之個案研究」碩士論文當中使用之

「校園生活經驗調查問卷」加以整理修改而成。問卷設計過程分為五個部分：

蒐集相關問卷及文獻、問卷初稿擬定、專家效度審查、預試及信度分析、完成 正式問卷。

問卷內容包括學生基本資料、人權態度量表與霸凌行為量表三部分。在完 成問卷初稿並與指導教授討論之後，將修訂問卷內容，編製「台中市國中生人 權態度與霸凌行為相關性調查問卷－專家評定問卷」（如附錄一），即在100年 7～8月間函請七位學者專家或具備相關知識的教育人員進行審查，其中包含人 權、校園實務經驗、學生事務與統計各方面學者專家與教育實務經驗人員，以

「適合」、「修正後適合」及「不適合」三項修改意見，針對問卷初稿的內容、

題意和語句結構進行檢核，評定問卷內容是否與研究主題相符合，以確保問卷 的適當性與內容效度，因此應具備良好的效度。經專家審核後，若該題被評定 為「適合」或「修正後適合」兩者百分比值達80％以上則予以保留，反之則刪 除。研究者並參酌學者專家所提供之意見，針對「修正後適合」之題目進行語 意或詞句上的修正（學者專家審查意見整理表詳見附錄二），最後請指導教授 審核，編製成「台中市國中生人權態度與霸凌行為相關性調查問卷－預試問卷」

（如附錄三），並於100年10月中旬進行預試，諮詢名單如下：

表3-4-1

專家效度諮詢名單（依姓氏筆畫排列）

姓名 職稱 專長

1 史英 人本教育基金會董事長 人權、校園問題 2 白師舜 臺北市立誠正國中校長 校園實務經驗 3 林安邦 臺師大公民教育與活動領導系副教授 人權、法律 4 傅木龍 教育部訓委會專門委員兼秘書 人權、學生事務 5 曾永清 臺師大公民教育與活動領導系教授 統計方法 6 廖美玉 臺中市立神圳國中校長 校園實務經驗 7 韓筱玲 高雄市人權教育輔導團專任輔導員 人權教育 資料來源：研究者自行整理（2011）

一、基本資料

本問卷基本資料部分依研究目的來擬定，包括學生性別、年級、父母親最 高學歷與父母親職業。

二、父母與教師管教方式量表

（一）編製目的

本量表是指父母與教師在管教子女和學生時，父母與教師所表現的態度、

情感和信念及行為上所顯示的基本特徵，以受試者參與家庭事務決定與班級事 務決定的程度作為父母與教師管教方式的區別，受試者在「父母與教師管教方 式量表」得分表示，依受試者得分之高、低區分為「民主式」、「權威式」兩 類。

（二）編製依據

本研究所使用之量表是採用王鐘和（1993）所編製的「父母管教方式量表」

的得分情形，總共選取五題進行預試，來測子女對父母管教方式的知覺，依其 得分等級觀察值。以及採用孫旻儀、王鍾和（2007）所編製的「教師管教方式 量表」的得分情形，總共選取五題進行預試，來測子女對教師管教方式的知覺，

依其得分等級觀察值。

（三）編製經過

量表總分以 27％作為分界分成高、低兩組，以獨立樣本 t-test 進行考驗。

並做內部一致性 Cronbach’s α反應係數考驗，以臨界比及刪除該題後之α值作 為選題依據刪題標準是以臨界比（critical ratioal）3.0 以上（吳明隆、張毓仁，

2011），而刪題後共選九題，作為施測題目，Cronbach’s α反應係數為0.759，應 具備良好信度。

表3-4-2

父母與教師管教方式量表項目分析摘要表

題項 臨界比 備註 題項 臨界比 備註

1 5.551 6 5.402

2 8.525 7 4.583

3 6.000 8 2.573 刪除

4 11.405 9 4.597

5 6.406 10 3.638

資料來源：研究者自行整理（2011）

（四）填答與計分說明

本量表內容包括父母管教和教師管教兩方面，總共九題。採用「李克特式」

三點量表呈現，受試者在作答時針對量表題目的敘述在「從未」、「偶爾」、

「常常」三個選項中，圈選最符合自己的答案，圈選「從未」得一分，「偶爾」

得三分，「常常」得五分。

三、人權態度量表

（一）編製目的

研究者編製此量表之目的在瞭解國中學生的人權態度傾向，並探討各變項 與受試者之人權態度間的關係，主要是希望讓學生澄清、探究自己的價值與信 念，從中學習解決個人問題與社會議題，並養成自信、尊重、公平及平等的信 念，增強對人權之正面感受與評價。故本研究將「人權態度」定義為在情感上 對人權相關議題所具備的態度，能夠體會且重視每一個人的權利，內涵應包含：

人權的基本價值與保障方式，感受與認同人權的重要，並用同理心去尊重其他 人。

（二）編製依據

本研究所使用之量表是採用王瓊慧（2008）「人權教育活動課程教學對國中 學生人權態度之影響－以臺北縣一所國中為例」碩士論文當中使用之「國中學 生人權態度量表」和徐敏誠（2006）「國中學生人權知識與人權態度之調查研究 --以桃園縣為例」碩士論文當中使用之「國中學生人權知識與人權態度調查問 卷」，與研究者依據相關文獻資料及教學經驗加以整理修改而成。

（三）編製經過

量表總分以 27％作為分界分成高、低兩組，以獨立樣本 t-test 進行考驗。

並做內部一致性Cronbach’s α反應係數考驗，以臨界比及刪除該題後之α值作為 選題依據刪題標準是以臨界比（critical ratioal）3.0 以上（吳明隆、張毓仁，

2011），總共刪去八題（第3、7、8、12、17、19、20題）。

表3-4-3

人權態度量表項目分析摘要表

題項 臨界比 備註 題項 臨界比 備註

1 4.369 11 4.481

2 4.950 12 1.573 刪除

3 1.818 刪除 13 5.123

4 5.569 14 3.717

5 5.371 15 3.031

6 3.405 16 3.696

7 1.914 刪除 17 0.430 刪除 8 0.014 刪除 18 4.071

9 4.482 19 1.218 刪除

10 2.841 刪除 20 2.293 刪除 資料來源：研究者自行整理（2011）

另外為考驗量表的建構效度，應再進行因素分析。在編製問卷時已根據相 關文獻將題項的層面或構念歸類，且經專家效度檢核可限定因素層面或分層面

進行因素分析（吳明隆、張毓仁，2011）。而本量表亦符合前述條件，故以分 層面作因素分析，在人權態度量表上分為尊重人權、權利與責任、維護人權的 實踐及意願三個層面。因素負荷量（factor loadings）是測量變與萃取因素間的 相關，因素負荷量越高表示測量變項與因素構面間的關係越密切。學者Hair等 人認為因素負荷量的判別選取和因素分析的樣本數有關，在相同的顯著水準之 下，有效樣本數越大，因素負荷量的選取標準則越低（吳明隆、張毓仁，2011）。

本預試的有效樣本數為91位，按照標準其因素負荷量小於0.55之題項則予以刪 除，總共刪除五題（第6、8、11、15、19題）。

表3-4-4

人權態度量表因素負荷量摘要表

題項 因素負荷量 備註 題項 因素負荷量 備註

1 0.765 11 0.428 刪除

2 0.827 12 0.783

3 0.732 13 0.720

4 0.780 14 0.633

5 0.825 15 0.489 刪除

6 0.476 刪除 16 0.665

7 0.571 17 0.790

8 0.498 刪除 18 0.683

9 0.621 19 0.545 刪除

10 0.654 20 0.668 資料來源：研究者自行整理（2011）

經過項目分析與因素分析刪題後剩九題，其中尊重人權層面為（1、2、4、

5題），權利與責任層面為（9、16題），維護人權的實踐及意願層面為（13、

14、18題），作為正式施測之題目，Cronbach’s α反應係數為0.809，根據學者 DeVellis所提出的觀點，α係數值如果介於0.8至0.9之間非常好（吳明隆、張毓 仁，2011），故具備良好信度。

（四）填答與計分說明

本量表內容包含個人對尊重人權的態度、個人對權利與責任的態度和個人 對維護人權的實踐及意願的態度三個面向，總共九題。採用「李克特式」五點 量表呈現，受試者在作答時針對量表題目的敘述在「非常不同意」、「不同意」、

「無意見」、「同意」、「非常同意」五個選項中，圈選最符合自己的答案，

圈選「非常不同意」得一分，「不同意」得二分，「無意見」得三分，「同意」

得四分，「非常同意」得五分。

四、霸凌行為量表

（一）編製目的

研究者編製此量表之目的在瞭解國中學生的霸凌行為狀況，並探討各變項 與受試者之霸凌行為間的關係，主要是希望能夠釐清國中學生會有霸凌行為的 因素，探討背後可能原因，思索解決之道，進而可以減少校園霸凌行為的發生。

故本研究將「霸凌行為」定義為一個或一群較有勢力的人，對於權力相對弱勢 的一個或一群人，長時間施以具有負面意圖且經過計畫的身體或心理方面的各 種欺負行為。此外將霸凌行為的分類成：肢體霸凌、言語霸凌、關係霸凌、反 擊型霸凌、性霸凌和網路霸凌六種。

（二）編製依據

本研究所使用之量表是採用楊宜學（2009）「台南市國小高年級學生校園霸 凌行為之研究」碩士論文當中使用之「台南市國小高年級學生校園霸凌行為之 研究問卷」和吳雅真（2009）「校園霸凌現況調查與介入措施之個案研究」碩士 論文當中使用之「校園生活經驗調查問卷」與研究者依據相關文獻資料及教學 經驗加以整理修改而成。

（三）編製經過

量表總分以 27％作為分界分成高、低兩組，以獨立樣本 t-test 進行考驗。

並做內部一致性 Cronbach’s α反應係數考驗，以臨界比及刪除該題後之α值作 為選題依據刪題標準是以臨界比（critical ratioal）3.0 以上（吳明隆、張毓仁，

2011），總共刪去三題（第6、20、21題）。

表3-4-5

霸凌行為量表項目分析摘要表

題項 臨界比 備註 題項 臨界比 備註

題項 臨界比 備註 題項 臨界比 備註