本研究在探討國中生所具備人權態度與霸凌行為之間的相關性。在本章節 中，首先陳述研究背景與動機，然後根據研究背景與動機提出研究目的，再由 研究目的提出研究問題，接著對重要名詞做解釋，最後是研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
壹、 研究背景
教育部長久以來一直推動人權教育與友善校園的政策，按照常理來說，我 們所身處的校園環境應當是一個相互尊重、充滿和樂的一個教學場所。但是實 際上卻不是如此，我們可以從最近所發生的幾個新聞來看，我們的校園到底出 了什麼樣的問題：嘉義縣一名有學習障礙的國中應屆畢業生，在學校常常被同 學欺負，2010 年 5 月初甚至還被男同學脫褲子猥褻，事情還在少年法庭處理，
沒想到他拿到畢業紀念冊時更傻眼，因為他的照片被換成《海綿寶寶》卡通中 的「皮老闆」，家長氣得到校理論；不過，校方只是輕描淡寫的說是「一時不 察」（徐彩媚，2010）；一名國二女學生因同儕懷疑手腳不乾淨，慘遭 8 名男 女脫衣毒打；高雄國中生遭惡意玩笑，便當裡吐口水；惡意絆倒南投高中生，
身材瘦小受欺負，被拉到廁所痛毆；桃園國小男童，家境差也遭霸凌，4 個月 內曝光的至少 5 起霸凌事件，家長真的好擔心（葉芷妘，2010）；2010 年十月，
台南一名中輟女國中生，被朋友帶到公園凌虐痛毆，還把施暴的過程全都拍攝 下來，放上網路（吳俊鋒、蔡文居，2010）。
另一方面，日前教育部針對國內國中生抽樣 10 萬名調查校園霸凌，3.23%
受訪學生說，曾被同學毆打，1.34% 曾被同學勒索金錢或物品；10.3% 的國高中 生，曾以言語、透過網路等方式霸凌同學（薛荷玉，2010）。而日前發生在桃 園某國中的一連串霸凌新聞更是引發全國的關注：該校曾發生女學生被脫衣拍 裸照，還傳出學生被蓋垃圾桶，霸凌事件越演越烈！現在不僅有學生組成撕衣
集團，扯下弱小同學的制服口袋，連學校東側門，都號稱是學生「處理事情」
的生死門，校內老師氣憤校長和學務主任縱容校園暴力事件一再發生，64 名老 師連署要換校長， 教育部長吳清基親自到學校視察，學生竟然群起鼓譟，行徑 相當離譜（朱真楷，2010）。在桃園國中霸凌事件後，馬英九總統提出16 字箴 言：「主動發掘、明快處置、配合偵辦、對外說明 」（王宗銘，2010）。2011 年 3 月新竹國三女學生遭五名高中女生霸凌事件也持續受到各界關注，影片於 網路一曝光，便引起 30 萬網友撻伐，人肉搜索於 1 天內找出涉案相關女學生。
總統馬英九亦於公開場合表示，校方不應怕家醜外揚，應該正面積極處理問題
（李春棉，2011）。教育部長日前也公開強調，不再容忍學生做出觸法行為，即 起凡是涉及傷害、恐嚇等違反《刑法》的嚴重霸凌行為，將不再留校察看，一 律送警法辦（郭美瑜、楊惠琪、林志青，2011）。
從上面幾則新聞中發現，目前台灣校園裡面的霸凌現象可以說是司空見 慣，受害學生怒不敢言，加害學生肆無忌憚，連師長都不放在眼裡，甚至師長 也成為被霸凌的對象；而霸凌行為的表現也不單單只是肢體暴力，更是呈現出 多樣性。在德國的一項調查顯示，一個班級裡有將近 90％的學生知道霸凌事件 的發生（林碧清譯，2011）。世界各國霸凌盛行率落差極大，由挪威的 2% 到巴 西的 60% ，但一般而言，各國的霸凌盛行率約在 10-20% 之間。W H O 的學齡兒童 健康行為研究(H B SC )針對 40 個國家的進行研究，結果發現 11、13、15 歲學生 的受凌盛行率分別為 15% 、14% 、10% ，三個年齡層的霸凌盛行率分別為 9% 、 12% 、12% （鄭英耀、黃正鵠，2010），由此可見霸凌盛行於國中階段。
再加上日前研究者看到一則來自鄰國日本的新聞，一位日本小學女生因為 受不了班上同學一直破壞她的東西，因而上吊自殺（曹姮，2011）。長期研究 霸凌的挪威學者 O lw eus 早在 20 世紀的 70 年代進行一次廣泛的調查，發現兒童
其中口頭攻擊是最多的行為（林碧清譯，2011）。這突顯出霸凌事件的嚴重性，
不但造成受害者身心受創，更嚴重者甚至讓他們失去生命，本來是一個快樂學 習的場所，標榜著友善校園，如今變成讓部分學生感到不安與害怕的地方。根 據 B osw orth、Espelage 和 Sim on 在 1999 年的研究，單單一個霸凌他人的學生會 給學校帶來嚴重的後果，其所製造的恐怖和威脅的氣氛不僅僅籠罩著受害者，
也影響著其他學生（劉建鴻、王錦譯，2010）。因此研究者想要瞭解長期推動 人權教育的校園當中，到底有沒有讓學生把學習到的知識轉化成態度與行為，
這值得去深入研究與探討的地方，同時調查目前校園裡霸凌行為的程度，讓所 有關心孩子教育的家長與老師，一起來重視這個問題。
貳、 研究動機
一、深感目前校園霸凌事件的普遍性與嚴重性
根據上述研究背景，研究者目前任教於國中，而且擔任導師的職務，站在 教育的第一線，一方面接受學校的指示，營造「友善校園」的環境，對學生實 施愛心、耐心與關懷的教育，另一方面也時時教導學生要有相互尊重的觀念態 度，反覆叮嚀，不過校園霸凌事件還是層出不窮。例如研究者本身擔任導師的 班上，就發生過多起霸凌事件：因為看不慣女生功課好或是會向老師打小報告，
就發生男生對女生的言語批評，甚至還會在班上放話說：「誰再跟老師打小報 告就小心點！」製造班上一些恐懼的氣氛；因為看不慣對方在背後說閒話，就 發生女生對女生的言語辱罵；因為看不慣對方的行為表現，就發生男生對男生 的言語羞辱；男生與男生之間的暴力則相當常見，下課時間互相追打的發生頻 率最高，或者互相推擠甚至類似疊羅漢方式將某位同學壓在地上；也發生過叫 高年級學長來班上「關切」的事件，最嚴重的一次是叫人把某位同學架住，然
後拿棍子敲對方的頭；班上一名家境不好的學生，衣服常常沒有洗，衛生習慣 不佳，所以身上常有惡臭，導致班上同學會排擠他；一位情緒管理比較不好的 學生，只要別人刺激到他，就毫不猶豫的開口罵髒話回擊，甚至在面對師長管 教時，也常常出言不遜，態度惡劣；在男生之間，曾經出現過相互脫對方褲子、
互抓對方生殖器的情形；網路也發生過在無名網誌上不指名道姓的罵班上同學 髒話，不管是同學看到或者被罵的人看到，都知道指的是誰。
在美國教育部委託全美教育研究中心在 2006 年的研究顯示，無論從發生頻 率還是嚴重程度來看霸凌行為都是在青春期的早期階段比較突出，七年級是最 嚴重的階段（劉建鴻、王錦譯，2010）。兒福聯盟在 2011 年公布的最新台灣校 園霸凌現象調查報告顯示，18.8％的國小、國中學生表示「最近兩個月內，經常 被同學霸凌－每個月 2 到 3 次」，相較於其他國家，台灣的霸凌問題屬於「中 等嚴重」的程度，比英國、瑞典都來得嚴重；此外也有 10.7％的學生坦承「最 近兩個月內，會欺負、嘲笑或打同學－每月 2、3 次以上」，可見校園霸凌是相 當常見的現象，絕非僅發生於少數學生身上而已（兒福聯盟，2011）。因此，
在目前校園當中所出現的種種霸凌行為已經成為事實，新聞媒體也時常報導哪 裡又發生了校園霸凌事件，雖然在前面所敘述班上所發生的情形和新聞媒體報 導的事件嚴重性並不相當，研究者深感目前在校園裡所發生的大大小小的霸凌 事件，已經呈現普遍性與嚴重性，有必要讓家長、學者、官員與社會大眾關心 這議題的急切性，改變大家傳統的觀念與思維，不能再以只是學生之間的打打 鬧鬧或是開玩笑、惡作劇來看待，同時希望能夠藉此機會讓大家集思廣益，一 起為消除校園霸凌事件來努力，此為研究動機一。
二、察覺學生人權態度與實際行為並不符合
研究者事後在處理這些霸凌問題時，學生都知道不可以對同學那麼做，但
是又說不太出來為什麼要這麼做，而研究者平時就常常提醒學生要相互尊重，
在處理班務與學生之間的糾紛時，也秉持著理性、關懷與同理心的態度去教導 學生；同時利用社會領域與綜合領域的時間上過關於人權的課程，學生在認知 方面的表現相當不錯，知道什麼情況該如何處理，而且也明白為什麼不要用其 他會傷害對方的方式處理。可是當真實情況在自己身上發生時，往往無法克制 自己一時的衝動，會不加思索主張自己的權利，而忘了尊重別人的權利，所以 當自己遭受言語或肢體上的攻擊時，直覺性反應就會馬上還擊，以展現自己的 不甘示弱。另外一方面，有些學生會反覆出現那些欺負同學的行為，明明每次 事情發生後都處理得好好的，犯錯的學生也深刻反省，可是過一陣子之後又故 態復萌，研究者認為這不是認知層面可以去解釋的現象，所以去瞭解學生的態 度層面有其必要性，此為研究動機二。
三、國內尚無人權態度與霸凌行為是否有相關之研究
綜觀現有研究，多半針對在實施人權教育課程後，人權認知與人權態度之 間的相關性，而未有探討人權態度與霸凌行為之相關性，且研究對象多半以國 小學生為主，根據目前現有研究結果多半顯示，人權認知與人權態度有其相關 性，但是研究者在目前工作環境裡，深深的體認到現在學生並不是認知出了問 題，從上面實際的例子也可以發現，學生其實都知道那樣的行為是不對的，可 是在面對當時的情況之下，還是忍不住想要做出傷害對方的行為，所以研究者 大膽假設是態度影響了行為。在實務層面上，霸凌行為已經成為一個不可忽視
綜觀現有研究，多半針對在實施人權教育課程後，人權認知與人權態度之 間的相關性，而未有探討人權態度與霸凌行為之相關性，且研究對象多半以國 小學生為主，根據目前現有研究結果多半顯示，人權認知與人權態度有其相關 性，但是研究者在目前工作環境裡，深深的體認到現在學生並不是認知出了問 題，從上面實際的例子也可以發現，學生其實都知道那樣的行為是不對的，可 是在面對當時的情況之下，還是忍不住想要做出傷害對方的行為，所以研究者 大膽假設是態度影響了行為。在實務層面上，霸凌行為已經成為一個不可忽視