研究工具

本研究所使用之研究工具有研究者自編的高年級中文關聯詞測驗和閱讀理 解困難篩選測驗（柯華葳，1999）、國語學業成績，分別說明如下：

壹、高年級中文關聯詞測驗

關聯詞是判斷複句語意邏輯關係很重要的語法標誌，本研究中之中文關聯詞 測驗，即希望篩選出語意、語法有閱讀理解困難的學生，以作為補救教學的依據。

表 3-3-1 不同種類關聯詞題數計算分配表

關聯詞類別 種類個數 計算方式 總題數 低頻 中頻 高頻 並列類 36 36÷319×36＝4.06 4（+1） 1 1 3 選擇類 6 6÷319×36＝0.68 1 0 0 1 遞進類 64 64÷319×36＝7.22 7 2 2 3 轉折類 64 64÷319×36＝7.22 7 2 2 3 假設類 36 36÷319×36＝4.06 4 1 1 2 因果類 23 23÷319×36＝2.60 3 1 1 1 條件類 35 35÷319×36＝3.95 4 1 1 2 目的類 23 23÷319×36＝2.60 3 1 1 1 承接類 32 32÷319×36＝3.61 4 1 1 2

合計：九類 319 38 10 10 18

本研究高年級中文關聯詞測驗，係依據劉蘭英、孫全洲（2002）對於複句的 定義和分類，並參酌現行康軒、南一和翰林版本國語課本中之出現的關聯詞語，

將其分成九大類。接著，研究者再從三個版本國語教科書（共 12 冊，144 課課

文）中複句句型為依據，進行九大類關聯詞之分類與統計（如附錄一至附錄九）。

其中，高年級九大類關聯詞共統計出總數 319 種。各類關聯詞題數係依研究者依 據頻率總數，按各類關聯詞實際出現比率算出各類關聯詞題數，並含括各類低 頻、中頻、高頻的關聯詞。各類關聯詞依所佔比例換算，四捨五入後取出各類需 要的題數共 38 題，進行預試題本之編製。各類出題計算分配表如表 3-3-1 所示。

此外，研究者參考國內各種測驗編製的施測準則，使自行編製的關聯詞測驗 排除干擾作答的因素，如：背景知識、工作記憶負荷…等，出題時盡量選擇學童 學習過及生活中常用的詞彙為主，盡量將測驗聚焦於關聯詞部分。另外，為考量 學童作答的耐性與意願，盡可能將題幹縮短。

選項以克漏字方式用數字填入題幹，以避免書寫過程造成變項的混淆與干擾 學童閱讀理解試題的歷程。測驗編製完成後，研究者委請七位專家進行測驗效度 的檢驗，分別是：四位語文教育與特殊教育專家學者，與三位國小國語科資深教 師。每位專家指導的意見整理如附錄十（國小高年級中文關聯詞測驗專家審查意 見統計表）。隨後，研究者依據專家的修正意見，進行試題的修正和調整工作，

最後將九大類關聯詞的各類題數補滿至五題以上，共計 47 題的第一次預試施測 版之題本，國小高年級中文關聯詞第一次預試題本如附錄十一所示。

二、測驗內容

研究者將本關聯詞測驗的九大類題目平均分散，題目出現的先後順序乃依據 其在國語文課本實際出現的頻率高低，從高頻至低頻的依序出現。越後面題目的 關聯詞出現頻率越低，難度也越高。每題皆有四個選項，選項均兼顧誘答效果，

讓學童在最適合題意的選項中選出適合的答案。題型以關聯詞克漏字為主，再細 分為選關聯詞填空及選分句填空二種形式。選關聯詞填空只需理解關聯詞語與前 後分句正確語意的邏輯關係，判斷上較為簡單，選分句填空除了需要理解該題關 聯詞語正確語意之外，還需判斷關聯詞語在四個選項中前後分句正確語意的邏輯 關係，因此題數1/3為選關聯詞填空、2/3為選分句填空測驗（前者計16題，後者 計31題）。題型範例如下：

★ 我們先來練習下面的例題：讀完題目後，請選出最適合的答案填入（ ） 例題1.（本題不計分）

（ ）小惠要轉學到台北唸書，於是 。

①大家都愛護她

②大家都來祝福她

③大家都喜歡台北

○4 大家都來感恩她 例題2.（本題不計分）

（ ）除夕夜， 可以全家團圓， 能拿到壓歲錢，真是快樂！

① 有時…有時…

② 不是…就是…

③ 為了…必須…

○4 既…又…

本研究預試為小規模測試，目的在測試五、六年級學生在不同種類關聯詞表 現是否有明顯差異？題目順序安排是否會影響學生作答表現？不同題目的類型 是否有明顯作答通過率之差異？預估80％學生完成施測的時間為何？以安排正 式施測之作答時間。

三、預試施測與計分方式

本研究預試以團體測驗方式進行紙筆施測，測驗題數九類共 47 題，預試施 測時間估計在三十分鐘內。預試結果先以鑑別度挑選出標準為.25 以上，若低於 標準者，即視為鑑別度不佳的試題，篩選出具鑑別度的試題後，再找出試題難度 值都接近.5 者。學者 Chase 主張以.40~.80 之間的難度值範圍作為選擇題標準（引 自余民寧，1997）。因此本測驗預試便以鑑別度大於.25，難度接近.5 的題目為 篩選題目的原則。

貳、閱讀理解困難篩選測驗

本研究採用柯華葳(1999)所編製的閱讀理解困難篩選測驗，目的是要瞭解 參與者的閱讀理解能力，並篩選出具有閱讀障礙傾向的參與者。這個測驗的題型 分為字意題、命題組合題和理解題三大類。本測驗的內部一致性係數在.75 至.89 之間，而其與中文能力測驗中的閱讀理解測驗（洪碧霞，邱上真，1997）、中文 年級認字量表（黃秀霜，2001）、聽覺記憶測驗（陳美芳，1999）等測驗均有良 好的效標關聯效度。本測驗採團體方式施測，不限時間。

參、國語學科成績

本研究所採用之期末國語學科成績，係指參與者在九十七學年度第二學期期 中的國語評量筆試成績。鑑於不同學校每學期舉行學科評量次數由二到三次不 等，因此，研究者採用各校五、六年級第二學期國語期中評量的成績為準。此一 成績僅代表參與者該次評量之筆試分數，不包含其他多元化評量之分數。