第三章 研究方法
第三節 研究工具
一、各種測驗工具
（一） 、畢保德圖畫詞彙測驗：
修訂者為陸莉、劉鴻香，畢保德圖畫詞彙測驗(Peabody Picture Vocabulary Test - Revised 簡稱 PPVT)為 Lloyd M. Dunn 於 1959 年建立，於 1981 年與 Leota M. Dunn 共同修 訂，由美國 AGS(American Guidance Service)出版的個別智力測驗。PPVT 之設計，係透過 聽讀詞彙以評估受試者語文智能的工具。受試者不需要自己會讀，它有益於不能閱讀者 及需要閱讀補救教學個案。我國將試題原文依英漢字典譯成中文。共 125 題，分為甲、
乙兩式。適用範圍為兩歲六個月至十二歲。甲式施測的平均時間為 8 分鐘到 11 分鐘，
乙式的施測時間平均為 8 至 10 分鐘。實施方式，為個別施測。信度分析：(1)重測信度：
間隔四到八週，77 人，甲式為.90，乙式為.84(2)折半信度：甲式為.98~.97，乙式為.90~.97
(3)複本信度：為.60~.91。效度分析：同時效度：（1） 甲乙兩式與魏氏兒童智力量表語 文智商之相關皆為.60，與非語文智商相關分別為.44 與.62，與全量表智商相關為.61 與.69，詞彙測驗量表相關為.55 與.48（2）在 6 歲組、8 歲組、10 歲組各 30 人與瑞文氏 彩色圖形智力測驗相關，分別為甲式.71、.53、.55，乙式.61、.46、.40（3）在 6 歲組、8 歲組、10 歲組各 30 人與畫人測驗相關分別為甲式.34、.41、.19，乙式.44、.36、.22。
（二） 、簡單兩百字認字量表（陳修元，2001）
本測驗為陳修元（2001）為研究需要編製的工具，並未出版。陳修元根據柯華葳
（1987）所作的國民小學常用字及生字難度研究，取出二年級兒童常用字彙裡使用頻率 最高的前 200 字組成。所謂的常用字，是給小朋友一些字，讓小朋友自由造詞時，然後 再把各年級小朋友寫出來的字根據出現頻率來排列。目的在檢測幼兒對中文高頻字的認 字能力。
2001 年六月陳氏於台北市北投的非明星幼稚園對 25 位大班幼兒施測，幼兒簡單 200 字認字量表平均答對 83 個字（分布在 3-200 之間），標準差昰 69.97。在此同時也測了黃 秀霜的中文識字量表，幼兒在中文年級識字量表的平均答對字數為 14 個（分布在 0-89 之間），標準差昰 19.89。兩者之間的相關昰.814，P＜.01。2003 年六月於台北萬華的非 明星學校測了一年級 21 人，平均答對 191 個字，標準差昰 13.38。黃秀霜的中文年級識 字量表，平均答對 42 字（除了一人 20 字，其餘分布在 28-75 之間），標準差昰 12.98，
至於兩者之間得分的相關昰.557，P＜.01。
全測驗有 200 個高頻漢字，主試者請幼兒逐字指認，連續 20 個字錯誤或未答即停 止施測，以答對題數計分。
（三） 、唸名速度測驗（曾世杰，1999）
本研究根據曾世杰（1999）製作的數字、顏色、物件（圖片），等三類唸名速度 測驗中物件唸名速度測驗，測驗卡片的刺激數目為 20 個。此測驗有甲、乙兩式，本研 究以甲式為主要施測版本，若有其他狀況則改用乙式。本研究的各類唸名速度重測信度
介於.65 至.79 間，測驗時間約 15 分鐘。
（四）社經地位調查問卷（黃毅志，2002）
社經地位含家長教育程度與職業水準兩個向度。教育程度依黃毅志（2002）的七 等順序尺度測量，學歷分為 1.無與自修者；2.小學；3.國初中；4.高中（職）；5.專科；
6.大學；7.研究所以上。
職業水準則依黃毅志（2002）的五等順序尺度測量，分為 1.非技術工及體力工，與 農、林、魚、牧工作人員；2.技術工及有關工作人員，機械設備操作工及組裝工，與服 務工作人員及銷售員；3.事務工作人員；4.技術員及助理專業人員；5.民意代表、行政主 管、企業主管及經理人員，與專業人員。根據「雙因子社會地位指數」，將教育程度與 職業水準相加後，求得社經地位水準，得分越高社經地位水準越高，各級分數如下：第 一級 2-4 分；第二級 5-7 分；第三級 7；第四級 8-9；第五級 10-12。
二、兒歌結合部首識字教學課程設計
（一）教材編製依據
1、 根據台東大學特教系曾世杰教授研發出之國幼班識字課程發展及教案設計規準第 一、二單元的規劃中之條文撰寫教案。
2、 根據台東大學特教系曾世杰教授所提之「弱勢兒童早期閱讀教育－－以台東縣為 例」之研究設計中詞彙網教學法設計語詞教學、目標部件演進法設計認字活動教材。
3、 根據台東大學幼教系簡淑真教授所提之蒙特梭利語文教學模式理念設計認字學習 單、砂紙習寫板、筆順習寫板等教材。
4、 根據台東大學幼教系簡淑真教授所提之「符號應用與教學」理念設計肢體律動教學 及教材、將兒歌賦予符號的意義、皮亞傑認知心理學之概念的形成設計課程主體概 念及教材、訊息處理論之短期記憶進入長期記憶技巧設計記憶術遊戲及教材。
（二）教學目標
1、 能在引導下回答與兒歌有關之概念，對兒歌內容有所理解。
2、 能了解具體的實物或實景是可以用抽象的文字代替的。
3、 能正確的操作教具。
4、 能知道文字的演變。
5、 能辨識不同的字型。
6、 能認識部首識字兒歌中相同部首的生字。
7、 能正確的表現字的筆順。
8、 能流暢的朗讀課文。
9、 能流暢的唸完整首兒歌。
（三）教學流程概述：
1、 教學方法
（1）選定部首：
漢字的部首共有 214 個，根據學者的看法，考量部首的學習對於其他的字是否有 幫助、構詞率的高低、以及有助掌握字形結構等三個要點，可以選出來學習。本研究在 (黃沛榮，2001)選出 40 個最重要的部首中再篩選出十四個部首其考量因素為：a、皆為 象形字，幼兒可以經過圖解來了解字的來源及意義。b、著重幼兒生活經驗，讓幼兒由 自身、家庭、學校形成一個簡易的連結，並由舊經驗的擷取中學習新的知識。選擇類別 包括：數字類：一；動物類：虫；植物類：米、木、艸；自然形狀礦物類：小；人體器 官類：目、足、手、口；人物形狀類：女、大、人； 房屋車輛衣飾器材類：宀等 14 個 部首作為編製部首兒歌的目標字來設計四個單元的部首識字教學活動，其中第一個單元 為『認識部首遊戲』；第二個單元為『我的身體』；第三單元為『我的家』；第四個單元 為『我的學校』。
（2）圖像識字：
根據認知心理學的看法，圖像記憶是最容易記憶也最不容易遺忘的記憶方法之 一，本研究採取圖像識字，呈現部首的古字以及實物照片或圖片加以比對，以幫助幼兒 產生深刻的記憶。此部份的教學，以圖卡呈現或遊戲的方式進行，例如「目」字教學：
先和幼兒玩「猜謎語」的遊戲認識五官中的眼睛，讓幼兒觀察眼睛的構造形狀之後，請
幼兒從數個不同的象形字圖卡中找出「目」的象形字。
（3）呈現字體演變：
漢字的演變有其歷史淵源，現在所習寫的楷書甚至簡體字，都是將古字加以簡省，
使得與原本造字之初的字形與涵義有所變更，不利於部首筆劃的書寫和記憶，但漢字演 變過程繁複因此在本研究中，僅呈現圖片與古字互相比對，再呈現現今使用的繁體字，
以較簡易的方式幫助幼兒觀察並了解字形的演變。
（4）說明意義由來：
漢字由形音義三部份構成，從教育心理學的觀點來看，意義若不能在學習中產生，
則部首教學將功虧一匱，記憶也不會長久。雖然所選擇的目標字都較為簡易，然而教案 內容還是加以設計此部份，以幫助幼兒學習。
（5）遊戲識字：
幼稚園幼兒的學習多以遊戲的方式進行，研究者考慮幼兒的年齡及發展限制採用 遊戲式的識字教學，讓幼兒從遊戲中快樂的學習漢字，並提升受試幼兒其認字能力、讀 音能力、唸名速度、瞭解基本字義及聽覺詞彙的能力。
2、部首識字教學流程
概念的形成－＞具體到抽象的轉換 －＞字形辨識 －＞ 認字 －＞習寫
3、教材內容：
單元一
小手、小手拍一拍，
跛著腳，
拍手直說：
單元四